LICEO ARTISTICO “ORNEORE METELLI

XXXX000000 - X0X0X00 - REGISTRO PROTOCOLLO - 0007392 - 14/05/2022 - II.2 - I

Ministero dell’Istruzione

Istituto di Istruzione Superiore Classico e Artistico Terni

Prot.

LICEO ARTISTICO “XXXXXXX XXXXXXX

ESAMI DI STATO a.s. 2021-2022

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Art. n°10 O.M. n°65 del 14 marzo 2022

Coordinatrice di classe: prof.ssa Xxxxx Xxxxxxxxxx

Classe 5°C

SEDE LICEO CLASSICO “TACITO” DIREZIONE E UFFICI

Codice Fiscale 91066510552

e-mail: xxxx000000@xxxxxxxxxx.xx PEC: xxxx000000@xxx.xxxxxxxxxx.xx

X.xx X. Xxxxxx, 00 00000 XXXXX T. 0744.401273 - TRIS011005

LICEO ARTISTICO “X.XXXXXXX” Xxx X. Xxxxx, 00 T. 0744.285255 _ F. 0744.433197

Firmato digitalmente da Xxxxxxx Xxxxxxx

TRIS011005 - A2E7A58 - REGISTRO PROTOCOLLO - 0007392 - 14/05/2022 - II.2 - I

Firmato digitalmente da Xxxxxxx Xxxxxxx

1. DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE

1.1 Breve descrizione del contesto

Il Liceo Artistico ha una popolazione scolastica complessiva di 407 studenti e dispone di due sedi situate in zone diverse della città, (centro città e periferia est), inserite in un territorio ben organizzato sia per quanto riguarda i trasporti che i servizi.

La sede principale, posta nella periferia est, dispone di un intero edificio con aule e laboratori per tutte le classi della scuola, nella sede storica dell’Istituto Statale d’Arte, situata nel centro città, rimangono a disposizione del Liceo Artistico alcuni ambienti che saranno ristrutturati a scopo espositivo.

Alla presenza prevalente di famiglie italiane di piccola e media borghesia, si affianca quella di famiglie con cittadinanza non italiana. Gli alunni stranieri, che rappresentano una componente minoritaria, sono ben inseriti nella collettività e grazie alla loro presenza la comunità scolastica si arricchisce di apporti di culture diverse. È presente un numero significativo di alunni con bisogni educativi speciali e conseguentemente vengono messe in atto le misure didattico-educative previste dalla normativa vigente. Il rapporto n. studente/n. insegnante è adeguato a supportare la popolazione studentesca. Il territorio sostiene il progetto educativo e didattico della scuola, fornendo supporto culturale, economico ed organizzativo.

Molteplici sono le relazioni che l'istituzione scolastica intrattiene con enti/istituzioni del territorio cui si lega anche con reti e convenzioni.

I rapporti di collaborazione che la scuola intrattiene con enti/istituzioni locali e nazionali prevalentemente sono nelle seguenti aree : AREA UMANISTICA con ISTESS, Associazione Italiana di Cultura Classica, Società Xxxxx Xxxxxxxxx, FNISM; AREA ARTISTICA con CAOS e Sistema Museo, COMUNE di Terni, Conservatorio Briccialdi, Ente Cantamaggio, UNESCO, MIBACT, ITALIA NOSTRA, Museo diocesano; AREA STORICO-SOCIALE con Osservatorio permanente giovani editori, Comune di Terni, United Network, ISUC; AREA LINGUISTICA con University of X. Xxxxx-Cambridge, Università La Sapienza-Roma, Univ. Verona, Univ. Viterbo, Univ. Perugia; AREA SCIENTIFICA con Univ. di Perugia, ARPA, Mathesis; AREA INCLUSIONE con Centro Xxxxx Xxxx, Ass. Xxxxxxxx Xxxxxx, Lions Host Terni, Special Olympics; AREA VOLONTARIATO con Azienda Ospedaliera, Koala, CREMS; AREA Percorsi CTO con Camera di Commercio, Ordini professionali e Aziende.

La scuola intrattiene molti rapporti di collaborazione con altre istituzioni scolastiche di I e II grado e partecipa a importanti Reti di ambito e di scopo finalizzate alla formazione/aggiornamento, alla innovazione e sperimentazione didattica, alla realizzazione di progetti.

Dall' a.s. 2015-16 è stato costituito il Comitato scientifico dell'I.I.S.C.A., composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro e dell’Università, con funzioni consultive e di proposta.

1.2 Presentazione Istituto

Già Istituto Statale d’Arte con corsi ordinari e sperimentali, dall’anno 2010, con il Riordino della scuola secondaria superiore il “Metelli” diventa Liceo Artistico con il Decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, art. 4, comma 1:

“Il percorso del liceo artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica. Favorisce l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la

padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per cogliere appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale nell’ambito delle arti”.

Oltre a queste peculiarità, esso ha il compito di sviluppare le competenze, le abilità e le conoscenze utili per proseguire gli studi (universitari, accademici e diplomi superiori) o per inserirsi nel mondo del lavoro. Al raggiungimento del diploma liceale, grazie alle numerose attività di ampliamento dell’offerta formativa e ai percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento specifici per ogni indirizzo

Il nostro Liceo attua una didattica di tipo progettuale e multidisciplinare finalizzata in primo luogo al consolidamento e al potenziamento delle competenze artistiche, alla tutela e valorizzazione del paesaggio e del patrimonio storico artistico, attraverso la realizzazione di prodotti concreti di tipo grafico- pubblicitario e audiovisivo, plastico e pittorico, architettonico e paesaggistico e nel campo del design, spesso in collaborazione con enti, associazioni e istituzioni. Pertanto la scuola, nelle sue specificità di indirizzo e coerentemente alla sua mission, promuove percorsi didattici di ampliamento dell’offerta formativa che, calando lo studente in casi concreti e pratici, stimolano l’interesse, l’autostima e l’autonomia operativa (di solito nel triennio del Liceo Artistico), per lo più in collaborazione con soggetti esterni alla scuola. Essi prevedono la realizzazione di prodotti concreti come studi di conoscenza e approfondimento su specifici temi di carattere culturale con realizzazione di prodotti materiali e immateriali (rilievi architettonici, opere plastiche e/o pittoriche, elaborati grafici e/o di artigianato artistico, prodotti audiovisivi e multimediali); organizzazione di mostre e/o eventi di carattere culturale; progettazione e realizzazione di opere di arredo di luoghi pubblici, finalizzati ad una proficua integrazione con il territorio nel quale si opera, soprattutto attraverso il rapporto con le principali realtà istituzionali locali in campo artistico e culturale.

Nel campo dei Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento, oltre ai sopra menzionati progetti di carattere civico e ambientale, la scuola si è distinta in progetti in dimensione nazionale, europea ed internazionale. Tutti gli indirizzi di studio sono caratterizzati da attività laboratoriali, nelle quali si ha un approccio operativo con i diversi linguaggi artistici, per dare espressione alle proprie competenze creative e progettuali.

Dall'anno scolastico 2013-2014, in attuazione del Piano regionale di dimensionamento della rete delle istituzioni scolastiche, il Liceo Artistico Metelli” e il Liceo Classico “Tacito” sono stati accorpati dando origine all’Istituto di Istruzione Superiore Classico e Artistico (IISCA), che prevede un'unica dirigenza e amministrazione, ma che lascia invariate, nella loro specificità, le strutture didattiche e

formative delle due scuole. L’istituto si configura come “scuola aperta”. Tale presupposto ha dato luogo a scambi e collaborazioni con le Istituzioni, con il mondo della cultura, con quello delle associazioni di diverso genere. Essere “scuola aperta” costituisce un forte impegno a radicarsi nel territorio, offrendosi come servizio e punto di confronto anche sui temi della cultura artistica alla scoperta e alla valorizzazione delle proprie potenzialità.

2. INFORMAZIONI SUL CURRICOLO

Il percorso del Liceo Artistico che è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica, prevede un curricolo quinquennale strutturato in un primo biennio unico, seguito da un triennio di indirizzo (secondo biennio più monoennio) a scelta dello studente, al termine del quale si consegue il Diploma di Liceo Artistico.

Secondo quanto espresso all’art. 4 del Decreto del Presidente della Repubblica del 15 marzo 2010,

n. 89, il Liceo Artistico “Favorisce l'acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per coglierne appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale nell'ambito delle arti”.

La preparazione fornita è di tipo liceale, tesa cioè a sviluppare senso critico e autonomia di giudizio; significativa è infatti la presenza nel triennio della Filosofia e di diverse discipline scientifiche, anche se risultano peculiari del tipo di scuola alcune tematiche specifiche: la storia della produzione artistica e architettonica, il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici e culturali, i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche, le tecniche grafiche, pittoriche, plastico- scultoree, architettoniche e multimediali e il collegamento tra i diversi linguaggi artistici.

Tutti gli indirizzi di studio sono caratterizzati da attività laboratoriali, nelle quali si ha un approccio operativo con i diversi linguaggi artistici, per dare espressione alle proprie competenze creative e progettuali.

Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali A conclusione del percorso liceale gli studenti dovranno:

1. Area metodologica

▪ Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

▪ Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

▪ Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.

2. Area logico-argomentativa

▪ Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.

▪ Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.

▪ Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

3. Area linguistica e comunicativa

▪ Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

- dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi, esprimendosi con chiarezza e proprietà;

- saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;

- curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti;

- aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

- saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche.

- saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

4. Area storico-umanistica

▪ Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

▪ Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.

▪ Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.

▪ Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

▪ Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

▪ Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

▪ Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.

▪ Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

5. Area scientifica, matematica e tecnologica

▪ Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

▪ Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

▪ Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.

Risultati di apprendimento specifici del Liceo artistico

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

▪ conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici e culturali […];

▪ cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche;

▪ conoscere e applicare le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree, architettoniche e multimediali e saper collegare tra di loro i diversi linguaggi artistici;

▪ conoscere […] i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato tecniche e materiali;

▪ comprendere e utilizzare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della composizione della forma in alcune configurazioni e funzioni;

▪ conoscere le problematiche relative alla tutela, alla conservazione e al restauro del patrimonio artistico e architettonico.

2.1 Profilo in uscita dell'indirizzo (dal PTOF) Indirizzo: Grafica

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

▪ conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi progettuali e grafici;

▪ avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della produzione grafica e pubblicitaria;

▪ conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche e informatiche adeguate nei processi operativi;

▪ saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto- prodotto- contesto, nelle

diverse funzioni relative alla comunicazione visiva e editoriale;

▪ saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla progettazione e produzione grafica;

▪ conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafico-visiva.

2.2 Quadro orario settimanale

Discipline/Monte Orario Settimanale	III ANNO	IV ANNO	V ANNO
Lingua e Letteratura Italiana	4	4	4
Lingua e Letteratura Inglese	3	3	3
Filosofia	2	2	2
Storia	2	2	2
Matematica	2	2	2
Fisica	2	2	2
Scienze Naturali	2	2	0

Storia dell’arte	3	3	3
Discipline Grafiche	6	6	6
Laboratorio Grafica	6	6	8
Scienze Motorie e Sportive	2	2	2
Religione Cattolica / Attività Alternativa	1	1	1

3. DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE

3.1 Composizione consiglio di classe

Cognome Nome	Ruolo	Discipline
Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxxxx	docente a tempo indeterminato	Lingua e Letteratura Italiana
Lardori Germana	docente a tempo indeterminato	Lingua e Letteratura Inglese
Xxxxxxxxxx Xxxxx	docente a tempo determinato	Filosofia - Storia
Xxxxxxxxxx Xxxxxx	docente a tempo indeterminato	Matematica e Fisica
Xxxxx Xxxxxxxx	docente a tempo indeterminato	Storia dell’Arte
Pepegna Xxxx	docente a tempo indeterminato	Discipline grafiche
Xxxxxxx Xxxxxxxx	docente a tempo indeterminato	Laboratorio di grafica
Xxxxxxx Xxxxxx	docente a tempo indeterminato	Scienze motorie
Xxxxxxx Xxxxxxxxx	docente a tempo determinato	Religione
Genova Xxxxxx	docente a tempo determinato	Sostegno

3.2 Continuità docenti

DISCIPLINA	III ANNO	IV ANNO	V ANNO
Lingua e Letteratura Italiana	Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxxxx
Lingua e Letteratura Inglese	Lardori Germana	Lardori Germana	Lardori Germana
Filosofia e Storia	Xxxxxxxxx Xxx	Xxxxxxxxxx Xxxxx	Xxxxxxxxxx Xxxxx
Matematica e Xxxxxx	Xxxxxxxxxx Xxxxxx	Xxxxxxxxxx Xxxxxx	Xxxxxxxxxx Xxxxxx
Storia dell’arte	Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxx	Xxxxx Xxxxxxxx	Xxxxx Xxxxxxxx
Scienze	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx	-------------------------
Discipline Grafiche	Xxxx Xxxxxxx	Xxxx Xxxxxxx	Xxxx Xxxxxxx
Laboratorio di Grafica	Xxxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Scienze Motorie e Sportive	Xxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxx Xxxxxxx
Religione /Materia alternativa	Bolloni Xxxxxxxxx	Xxxxxxxxx Xxxxxxx	Bolloni Xxxxxxxxx
Xxxxxxxx0	Xxxxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxx Xxxxxx
Xxxxxxxx0	Xxxxxxxx Xxxxxx	Xxxxx Xxxxxxxx	----------------------

3.3 Composizione e storia classe

La classe è attualmente composta da 18 studenti.

Il gruppo classe non ha subito mutamenti sostanziali nella sua costituzione, tuttavia, al termine del terzo anno vi è stato l’inserimento di un nuovo studente proveniente da un’altra istituzione scolastica e, al termine del IV anno, la non ammissione di una studentessa. Nel gruppo classe si sono instaurate buone relazioni interpersonali. Tutti gli studenti si sono dimostrati generalmente rispettosi delle regole di convivenza civile, del Regolamento di Istituto e delle norme di sicurezza Anticovid-

19. Globalmente, la classe si è dimostrata collaborativa e propensa ad ottemperare le richieste degli insegnanti instaurando con gli stessi un buon dialogo educativo nell’intero corso del triennio.

Da un punto di vista didattico, in quest’ ultimo anno scolastico, si è riscontrata una diffusa difficoltà di attenzione e concentrazione nel riprendere i tempi, i ritmi di lavoro e , più in generale le attività in

presenza dopo il periodo (a fasi alterne) di attività didattica a distanza che ha caratterizzato i due anni scolastici precedenti a partire dal 2019-2020.

Dal punto di vista del profitto scolastico, il gruppo classe non è omogeneo ma si evidenziano al suo interno, diverse fasce di livello: alcuni studenti manifestano un atteggiamento particolarmente responsabile, uno studio diligente e assiduo, una frequenza continua, una buona partecipazione e un’efficace organizzazione degli impegni, conseguendo un rendimento molto soddisfacente in tutte le discipline; altri, invece, mostrano ancora un metodo di studio opportunistico e non sistematico, una scarsa organizzazione nella pianificazione del lavoro e discontinuità nella frequenza scolastica. Nel complesso, l’andamento generale della classe, può essere definito globalmente positivo e le situazioni di criticità sono circoscrivibili a pochi studenti. La quasi totalità della classe consegue risultati particolarmente soddisfacenti nella disciplina di storia dell’arte e nelle discipline di indirizzo. Il Consiglio di Classe, facendo proprie le linee guida del PTOF, ha adottato uno stile di insegnamento/apprendimento basato sulla centralità dello studente e la personalizzazione dei percorsi formativi, nel continuo tentativo di essere quanto più rispettosi degli stili cognitivi e dei ritmi di apprendimento degli alunni.

Le metodologie usate, fondate sul dialogo e sul coinvolgimento attivo degli studenti, così come le strategie didattiche, hanno sempre teso alla creazione di un contesto di apprendimento collaborativo, atto a sviluppare negli studenti un pensiero critico, un’educazione alla convivenza civile, un’acquisizione di competenze spendibili nel mondo del lavoro.

Nei riguardi della componente genitori, i docenti hanno ricercato, nelle numerose occasioni di incontro formale e informale, confronti trasparenti e si è instaurato un buon dialogo e una proficua collaborazione anche con le famiglie.

4. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE

L’inclusione è impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali concorrono ad assicurare il successo formativo di tutti e di ciascuno, anche attraverso una presenza partecipata delle famiglie e delle associazioni. L’accoglienza, il sostegno e l’integrazione impegnano la scuola in percorsi specifici, finalizzati al raggiungimento del successo formativo di ciascun alunno. La scuola, coerentemente con le linee educative indicate, nell’obiettivo di riconoscere le diversità, valorizzare ogni individuo, individuare soluzioni adeguate ai diversi problemi, predispone un Piano annuale per l’inclusività ad integrazione del piano dell’offerta formativa, riconoscendo i diversi bisogni educativi degli alunni che in forme e ambiti diversi evidenziano difficoltà. L’integrazione degli alunni con disabilità, conformemente al D.Lgs 66/2017, ha come obiettivo lo sviluppo delle singole potenzialità nell’apprendimento, nella comunicazione e nella socializzazione.

La scuola organizza le seguenti attività funzionali all’inclusione:

1. Gruppo di Lavoro per l'inclusione, Piani Educativi Individualizzati, GLO per singolo alunno, Piano Didattico Personalizzato per alunni Bes;

2. progetti didattici nei laboratori di indirizzo e nelle discipline tecnico-artistiche;

3. xxxxxx didattiche quali cooperative learning, lavoro di gruppo, tutoring, etc…; 4.attività sportive in grado di supportare le strategie inclusive;

5. attenzione dedicata al passaggio degli alunni Bes dalla secondaria di I grado ai due Licei, attraverso colloqui individuali con famiglie e scuole di provenienza, per garantire la continuità tra i diversi ordini di scuola;

6. ricerca e acquisizione di risorse aggiuntive presso enti e/o associazioni del territorio, utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione. Alle attività di programmazione di piani individualizzati e/o personalizzati partecipano sia docenti specializzati sia curricolari; tali piani vengono periodicamente monitorati.

I nostri processi inclusivi sono rappresentati dal raggiungimento del massimo grado possibile di apprendimento e di partecipazione attraverso la realizzazione di differenti tipologie di interventi educativi progettati sia nella didattica in presenza che nella didattica a distanza, in presenza di idonea certificazione medica ancora necessaria per affrontare l’emergenza sanitaria dal mese di marzo 2020 a marzo 2022, al fine di garantire il diritto all’apprendimento delle studentesse e degli studenti confermando la più ampia inclusione degli alunni dai bisogni educativi speciali.

5. INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA

La mission del nostro Istituto, da anni ormai, individua i settori strategici in cui si sviluppa, si articola e si riconosce l’azione della scuola, una scuola capace di educare e di costruire percorsi di apprendimento rispettosi di tempi, ritmi e stili cognitivi. Il percorso intrapreso dall’I.I.S. Classico e Artistico sul tema della didattica e valutazione per competenze, unitamente all’elaborazione di un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento nel quale si definiscono i profili di competenze per le diverse discipline e anni di corso, rappresenta la risposta a nuovi bisogni di formazione di giovani che nel futuro saranno chiamati sempre più a reperire, selezionare e organizzare le conoscenze necessarie a risolvere problemi di vita personale e lavorativa.

Questa evoluzione concettuale rende evidente il legame che si intende realizzare tra le aule scolastiche e la vita che si svolge al di fuori di esse e che richiede, a ciascun docente, una profonda e convinta revisione delle proprie modalità di insegnamento per dar vita a un ambiente di apprendimento sempre più efficace e commisurato alle caratteristiche degli studenti. La chiara definizione degli obiettivi, delle abilità e delle competenze da raggiungere supportano la periodica

progettazione didattica dei dipartimenti disciplinari che utilizzano strumenti comuni di valutazione e condividono l'efficacia delle azioni e la ricaduta sugli esiti degli studenti.

Il nostro Istituto tende a cogliere gli stimoli proposti dalla ricerca educativa e didattica, valutandoli e contestualizzandoli, rimanendo aperti all’innovazione da coniugare sapientemente con l’esperienza già maturata. La lezione frontale, l’apprendimento cooperativo, la “classe rovesciata”, l’educazione fra pari e il tutoraggio, l’apprendimento attraverso le nuove tecnologie, l’apprendimento per problemi, la simulazione, sono metodologie che vengono sperimentate in diversi contesti e situazioni di apprendimento e fanno parte a pieno titolo della programmazione curriculare dei singoli docenti e dell’intero Consiglio di classe.

L’educazione digitale negli ultimi anni è stata tra le più importanti sfide nel campo dell’innovazione del sistema scolastico che il nostro Istituto abbia mai affrontato, affiancandola ai tradizionali percorsi educativi e didattici. Tale processo si è dimostrato da subito essenziale per sostenere un’idea rinnovata di scuola, intesa come spazio aperto per l’apprendimento e non unicamente luogo fisico, e come piattaforma capace di mettere gli studenti nelle condizioni di sviluppare le competenze per la vita.

La sperimentazione dei Programmi Operativi Nazionali (PON), l’idea di imprenditorialità con i migliori contest, gli hackathon, gli atelier creativi e gli ambienti per le competenze chiave hanno arricchito in passato e arricchiscono ancora oggi i nostri laboratori caratterizzanti i diversi indirizzi e ne potenziano la creatività digitale e multimediale.

Nel maggio del 2019 la nostra Scuola è protagonista principale del progetto itinerante del Miur Futura Italia per promuovere l’innovazione didattica e digitale nelle scuole e far emergere e raccontare le buone pratiche, le esperienze didattiche e per far sfidare gli studenti umbri in attività di coding, tinkering, making e videogaming. Un percorso che nell’anno scolastico 2020/2021 si è arricchito ancora di più grazie alla terza edizione del Premio Scuola Digitale che ha visto vincitori gli studenti del nostro Liceo per la sezione delle scuole del II ciclo nel settore dell’innovazione didattica e digitale.

5.1 Metodologie e strategie didattiche

I percorsi di apprendimento sono orientati all’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza (imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l’informazione) e delle competenze dei saperi di base, distinti in quattro assi culturali (asse dei linguaggi, asse matematico, asse scientifico-tecnologico, asse storico-sociale).

L’articolazione in assi culturali rappresenta uno strumento metodologico-didattico per consolidare e accrescere saperi e competenze in maniera più integrata. Al termine dell’obbligo di istruzione, viene compilata dal Consiglio di Classe una certificazione di assolvimento di tale obbligo indicante il livello

raggiunto nelle competenze di base previste dagli assi culturali in linea anche con le indicazioni dell’Unione Europea, con particolare riferimento al Quadro Europeo dei titoli e delle qualifiche (EQF). I saperi di base sono articolati in quattro assi culturali in cui convergono tutte le discipline del percorso educativo. Per ogni asse sono indicate le competenze fondamentali che gli studenti devono conseguire, declinate a loro volta in abilità o capacità di tipo operativo. Per sviluppare tali capacità, è necessario possedere conoscenze specifiche per ogni disciplina, le quali vengono definite in sede di Programmazione di Dipartimento, fatte proprie in modo collegiale nei Consigli di Classe e indicate nei singoli Piani di Lavoro dei docenti. Ogni disciplina di studio, pur facendo riferimento ad un asse specifico, contribuisce al raggiungimento delle competenze di tutti gli assi, il che implica che i saperi di base vengono conseguiti in modo trasversale.

Le competenze dei diversi assi culturali sono raggiunte attraverso il riferimento alle competenze chiave di cittadinanza, risultato della reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenuti negli assi nell’ottica di un processo unitario di insegnamento apprendimento. Il secondo biennio e il quinto anno sono finalizzati al potenziamento di un metodo di studio autonomo che consenta di acquisire e rielaborare le conoscenze disciplinari attraverso competenze trasversali di carattere logico-argomentativo e comunicativo e competenze di indirizzo. In un’ottica di continuità, vengono proseguiti con approfondimento ed articolazione gli apprendimenti specifici caratterizzanti l’indirizzo di studi già affrontati nel primo biennio. Nel quinto anno, si completa il percorso dell’indirizzo di studi attraverso il completo raggiungimento degli obiettivi specifici di apprendimento, consolidando anche un percorso di orientamento agli studi successivi e all’inserimento nel mondo del lavoro.

Obiettivi delle competenze chiave di cittadinanza

Imparare ad imparare

a. Organizzare il proprio apprendimento

b. Acquisire il proprio metodo di lavoro e di studio

c. Individuare, scegliere ed utilizzare varie fonti e varie modalità di informazioni e di formazione (formale, non formale e informale) in funzione dei tempi disponibili e delle proprie strategie

Progettare

x. Xxxxxxxxx e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro

b. Utilizzare le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi, realistici eprioritari e le relative

priorità

c. Valutare vincoli e possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti

Comunicare

a. Comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di diversa

complessità

b. Rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati

d’animo, emozioni, ecc.

c. Utilizzare linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico) e diverse

conoscenze disciplinari mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)

Collaborare e partecipare

a. Interagire in gruppo

b. Comprendere i diversi punti di vista

c. Valorizzare le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità

d. Contribuire all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri

Agire in modo autonomo e consapevole

x. Xxxxxsi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale

b. Far valere nella vita sociale i propri diritti e bisogni

c. Riconoscere e rispettare i diritti e i bisogni altrui, le opportunità comuni

d. Riconoscere e rispettare limiti, regole e responsabilità

Risolvere problemi

a. Affrontare situazioni problematiche

b. Costruire e verificare ipotesi

c. Individuare fonti e risorse adeguate

d. Raccogliere e valutare i dati

e. Proporre soluzioni utilizzando contenuti e metodi delle discipline, secondo il tipo di problema

Individuare collegamenti e relazioni

a. Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari e lontani nello spazio e nel tempo

b. Riconoscerne la natura sistemica, analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la natura probabilistica

c. Rappresentarli con argomentazioni coerenti

Acquisire e interpretare l’informazione

x. Xxxxxxxxx l'informazione ricevuta nei diversi ambiti e attraverso diversi strumenti comunicativi

b. Interpretarla criticamente valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni

METODOLOGIE
Asse dei Linguaggi Asse Matematico, Asse Scientifico- Tecnologico, Asse Storico-Sociale	Asse artistico professionale Indirizzo: grafica
Metodologie Lezione Frontale, Visione Film, Lezione Multimediale, Discussione guidata, Lezione partecipata, Lavori di gruppo, Attività di ricerca in laboratorio, Brainstorming, Problem Solving, Attività di feedback, Visite guidate, Viaggi d’istruzione, Cooperative learning, Flipped classroom, Peer to peer. Strumenti Libro di testo, LIM fissa e portatile, Materiale Audio-Visivo, Giornali, Documenti, Fonti, Laboratorio informatica, Computer, Internet, Piattaforma G-Suite. Mostre, Conferenze	Metodologie Lezione frontale, Ricerca guidata, Lezione multimediale, Attività di laboratorio, Lavori di gruppo, Metodo dialogico, Compito di realtà, Problem solving, Lezione con esperti, Restituzione grafica, Lezione individuale, Attività di recupero, sostegno e approfondimento, DDI, visite e mostre Strumenti Libro di testo, dispense, fotocopie, Internet, Materiali xxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxx, Software per l’elaborazione grafica, Fotocamere digitali, iPhone Tablet, Software per la presentazione di testi e immagini, Scanner, Piattaforma G-Suite

DIDATTICA A DISTANZA (DaD e DDI)

A partire dal 5 marzo 2020 gli Organi collegiali dell’Istituzione scolastica (Dipartimenti, Collegio Docenti e Consiglio di Istituto) hanno attuato la ri-progettazione dell’azione didattico-educativa e progettuale d’Istituto, realizzata in DaD, nel periodo di sospensione delle attività didattiche in presenza. Successivamente in data 9 settembre 2020 è stato approvato il piano della DDI che prevede la flessibilità dell’organizzazione oraria con giornate in presenza e a distanza. Il Consiglio di classe, ha così definito i propri obiettivi educativi per la programmazione educativa della didattica digitale integrata:

Favorire una didattica inclusiva a vantaggio di ogni singolo studente, utilizzando diversi strumenti di comunicazione, anche nei casi di difficoltà di accesso agli strumenti digitali;

Garantire l’apprendimento degli studenti con bisogni educativi speciali usando le misure compensative e dispensative già individuate e indicate nei Piani Didattici Personalizzati, l’adattamento negli ambienti di apprendimento a distanza dei criteri e delle modalità indicati nei Piani educativi individualizzati e valorizzando il loro impegno, il progresso e la partecipazione; Privilegiare un approccio formativo basato sugli aspetti relazionali della didattica e lo sviluppo dell’autonomia personale e del senso di responsabilità, orientato all’imparare ad imparare e allo spirito di collaborazione dello studente, per realizzare un’esperienza educativa e collaborativa che sappia valorizzare la natura sociale della conoscenza;

Contribuire allo sviluppo delle capacità degli studenti di ricercare, acquisire ed interpretare le informazioni nei diversi ambiti, valutandone l’attendibilità e l’utilità;

Favorire la costruzione di significati e del sapere attraverso la condivisione degli obiettivi di apprendimento con gli studenti e la loro partecipazione, e il costante dialogo con l’insegnante, forme di rielaborazione dei contenuti e produzioni originali;

Privilegiare la valutazione formativa per valorizzare il progresso, l’impegno, la partecipazione, la disponibilità dello studente nelle attività proposte, osservando con continuità il suo processo di apprendimento e di costruzione del sapere;

Valorizzare e rafforzare gli elementi positivi, i contributi, l’originalità degli studenti che possono emergere nelle attività a distanza, fornendo un riscontro immediato e costante con indicazioni di miglioramento agli esiti parziali, incompleti o non del tutto adeguati;

Mantenere costante il rapporto con le famiglie garantendo, anche attraverso l’uso di strumenti digitali, l’informazione sull’evoluzione del processo di apprendimento degli studenti.

Il Decreto Legge del 6 Agosto 2021, n. 111 ha disposto che, nell’ anno scolastico 2021-2022 l’attività scolastica e didattica venga svolta in presenza; per cui è stato predisposto un Piano scuola 2021-2022 sostituito, a seguito della cessazione dello stato di emergenza da Covid-19, da un secondo Piano scuola parte integrante del Decreto ministeriale n.81 del 31 marzo 2022.

5.2 CLIL : attività e modalità di insegnamento Docente disciplina: Prof.ssa Xxxxx Xxxxxxxx

Tempi: 20 ore

Obiettivi didattici:

Fare acquisire la terminologia specifica in L2

▪ Far conoscere lo sviluppo storico artistico

▪ Fare acquisire le capacità di comunicazione scritta/orale in L2

▪ Mettere in condizioni gli studenti di leggere e comprendere testi in L2 inerenti alla materia con le seguenti strategie di apprendimento:

a) Introduzione della terminologia specifica in L2 e redazione di schede di analisi

b) Analisi inizialmente guidata e poi individuale delle opere d’arte alla LIM

Titolo del percorso: The History of Graphic design Argomenti trattati:

● The beginning of Graphic Design

● The Graphic Design during the Industrial Revolution

● Xxxxx xx Xxxxxxxx- Xxxxxxx

● The most important Graphic Designer in the contemporary history of art

Activities to improve language skills and critical analysis: work on language, web quest, comprehension, discussion; workshop: creation of an artwork, description and discussion.

Metodologia:

Lezioni frontali, multimediali e interattive; letture e analisi di testi, discussione guidata, problem solving, attività di laboratorio e Flipped classroom.

Criteri di valutazione:

La valutazione del lavoro finale ha tenuto conto dei seguenti elementi:

• Correttezza formale del testo scritto in inglese e delle capacità di sintesi dell’argomento

• Correttezza del glossario prodotto

• Correttezza linguistica ed efficacia dell’esposizione orale, dando comunque priorità al contenuto disciplinare trattato.

Obiettivi raggiunti: alcuni /tutti / la maggior parte degli alunni riescono a riportare contenuti specifici della materia in lingua inglese utilizzando la terminologia tecnica richiesta.

La docente della commissione Prof.ssa Xxxxxxxx Xxxxx possiede i requisiti necessari per sostenere il colloquio in modalità C.L.I.L.

5.2 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL): attività nel triennio Progetto PCTO (dal PTOF, 2018-2022)

La scuola, nelle sue specificità di indirizzo e coerentemente alla sua mission, promuove, in collaborazione con soggetti esterni alla scuola, percorsi didattici per lo sviluppo di competenze trasversali e per l’orientamento (PCTO - già denominati percorsi di alternanza scuola lavoro) che, calando lo studente in casi concreti e pratici, stimolino l’interesse, l’autostima e l’autonomia operativa. Essi prevedono la realizzazione di studi di conoscenza e approfondimento su specifici temi di carattere culturale con realizzazione di prodotti materiali e immateriali (rilievi architettonici, opere plastiche e/o pittoriche, elaborati grafici e/o di artigianato artistico, prodotti audiovisivi e multimediali); organizzazione di mostre e/o eventi di carattere culturale; progettazione e realizzazione di opere di arredo di luoghi pubblici, finalizzati ad una proficua integrazione con il territorio nel quale si opera, soprattutto attraverso il rapporto con le principali realtà istituzionali locali in campo artistico e culturale. Diversi progetti messi in campo negli ultimi anni sono quindi calati in questa specifica attività di valorizzazione. Questi progetti hanno il merito di calare nozioni, tecniche e procedure in esperienze concrete che stimolano l’autodeterminazione, promuovendo lo sviluppo del cosiddetto fattore C – “competenze, consapevolezze, conoscenze”, unico vero motore per la crescita culturale ed economica. Nella maggior parte dei casi si tratta di percorsi di valenza orientativa e/o del tipo su commissione che prevedono una progettazione condivisa con i soggetti partner.

Caratteristiche di Interdisciplinarietà del Progetto.

Nella maggior parte dei casi è presente complementarità e integrazione dei saperi prevista sia a livello di programmazione che di valutazione finale (e in alcuni casi attraverso momenti di compresenza): le discipline dell’area di base svolgono un ruolo di conoscenza del contesto e le discipline d’indirizzo tendono a sviluppare le competenze di progettazione e realizzazione di prodotti. La collegialità si verifica soprattutto a livello di programmazione di una UDA: Unità di apprendimento trasversale, legata al tema del PCTO, che viene realizzata in sede di consiglio di classe e attraverso i sistemi cloud computing di DRIVE nella piattaforma G-suite.

Modalità di progettazione (Strumenti – Mezzi – Spazi -Tempi del percorso Formativo).

Come da normativa, è assicurato lo svolgimento di almeno 90 ore nel corso del triennio. Il piano, strutturato in modo da includere le competenze previste dalle indicazioni nazionali (Decreto Ministeriale n. 211 del 7 ottobre 2010) e dal PTOF, prevede la possibilità di personalizzare ogni percorso in relazione alle caratteristiche di apprendimento e alle esigenze formative degli alunni.

Tutti i percorsi sono strutturati per includere alunni con disabilità (Legge 104/92), nell’ottica di promuovere un pieno sviluppo delle competenze in accordo con quanto stabilito nel PEI e di strutturare attività rivolte all’orientamento e all’inserimento sociale. Sono, inoltre, previsti progetti d’istituto personalizzati per gruppi di studenti, appositamente predisposti per rispondere a particolari esigenze di socializzazione e di interazione con il mondo esterno previste dal PEI.

Infine, le modalità in cui i percorsi sono strutturati e l’adozione di modulistica in formato digitale sono pensate per sviluppare le competenze base digitali Europass (Elaborazione delle informazioni, Creazione di contenuti, Comunicazione, Risoluzione di problemi, Sicurezza informatica).

Ogni percorso è associato a determinate figure professionali, individuate tramite l’Atlante del lavoro e delle qualificazioni (xxxxx://xxxxxxxxxxxxx.xxxxx.xxx/), sulla base delle quali sono delineate le relative competenze:

1. Gestione e valorizzazione dei beni culturali

2. Le professioni dell’Architettura e dell’ambiente,

3. Le professioni delle Arti visive (Pittori e scultori, Creatori artistici a fini commerciali)

4. Le professioni dell’Audiovisivo e multimediale;

5. Le professioni del Design (dell’arredo e del legno / dei Metalli e dell’oreficeria),

6. Le professioni del Graphic Design,

7. Cittadinanza attiva e inclusione sociale.

Il primo percorso offre allo studente la possibilità applicare le proprie competenze scolastiche nell’ambito dei beni culturali, intesi nel senso più ampio dei beni materiali e immateriali che contribuiscono a fondare l’identità culturale del cittadino. I percorsi n. 2, 3, 4, 5, 6 sono mirati allo sviluppo delle competenze più attinenti gli indirizzi di studio attivati all’interno della scuola, dando la possibilità di lavorare in contesti professionali nell’ambito dell’architettura e delle arti figurative, dell'audiovisivo, dell’arredo, delle lavorazioni dei metalli e della comunicazione grafica. Il percorso n. 7 è progettato per offrire allo studente esperienze formative volte a promuovere una cittadinanza europea attiva e inclusiva.

I percorsi per le competenze trasversali si sviluppano nei tre anni del secondo biennio e monoennio finale con un’articolazione che si basa su cinque momenti:

A. Attività preparatorie e di orientamento: formazione sull’uso delle tecnologie digitali (lavorare con editor di testo, utilizzo corretto del web, utilizzo di GSuite for Education (terzo anno); formazione sulla comprensione, individuazione e restituzione delle competenze trasversali (terzo anno); illustrazione dei percorsi, condivisione delle finalità generali e consapevolezza del patto formativo (diritti e doveri dello studente); come redigere il proprio curriculum europeo, opportunità di volontariato, lavoro e studio in Europa (quarto e quinto anno), formazione

orientata all’Esame di Stato e al proseguimento degli studi nei corsi di alta formazione artistica (AFAM ) e universitaria (quinto anno).

B. Formazione sulla sicurezza, Incontri di orientamento al mondo del lavoro e agli studi universitari:: incontri con esperti del mondo del lavoro e/o con professionisti dei settori specifici, a scuola o presso sedi esterne, sia nella forma di corsi di formazione sia come partecipazione a eventi di settore, mostre, convegni, conferenze sui temi del settore specifico ovvero legati alla new economy, all’imprenditorialità, all’impresa culturale e creativa, alla sostenibilità ambientale, alle tutele in fatto di salvaguardia delle norme di sicurezza nel mondo del lavoro. È parte integrante del PCTO, l’attività di orientamento in uscita attraverso incontri con referenti dei principali corsi di laurea, preferibilmente inerenti il corso di studio del liceo artistico, sia informativi che operativi attraverso specifici progetti realizzati con le università del territorio.

C. Modulo progettuale (project workrealizzato con un soggetto esterno). Ogni esperienza (stage, progetto di classe, progetto di sezione, progetto proposto da un ente esterno ecc.) è inserito, come “modulo progettuale”, in uno dei percorsi, dal quale “eredita” le competenze generali, salvo la possibilità di renderle più specifiche in un’ottica di personalizzazione dell’offerta (in tal caso, eventuali competenze specifiche saranno indicate nei progetti formativi individualizzati).

D. Condivisione e rielaborazione: al termine di ogni anno è prevista una fase di orientamento obbligatorio, rivolto alla riflessione, restituzione e auto-valutazione. In particolare, saranno curati i seguenti aspetti: riflessione-rendicontazione sul percorso svolto, miglioramento delle competenze in merito alla redazione del curriculum europeo, produzione di feedback e materiali da mettere a disposizione dell’Istituto (video, relazioni, opere d’arte ecc.). La fase di condivisione è rivolta, in particolare, alla riflessione conclusiva condotta all’interno del progetto, della classe o in attività appositamente predisposte dalla scuola e/o dalle strutture ospitanti. Per le classi quinte, la fase conclusiva terrà conto anche della preparazione al colloquio dell’Esame di Stato. A tal fine, si cureranno particolarmente le competenze europee (Europass, ecc.), da svolgersi anche online.

E. Verifica e Valutazione: Ogni studente, durante lo svolgimento di ciascun PCTO, è tenuto a redigere un Diario di Bordo e, al termine, una Relazione finale e/o un compito di realtà. Al termine di ciascun progetto, il tutor scolastico redige una Scheda di valutazione dell’alunno che tiene conto anche dell’eventuale scheda di valutazione del tutor esterno. Tali documenti, insieme a ogni altro allegato che lo studente riterrà idoneo a dar conto dell’esperienza svolta, saranno presentati durante il Colloquio PCTO ai docenti del consiglio di classe, i quali sulla base di tutte le altre valutazioni, compileranno il modulo di certificazione delle competenze PCTO. Nel caso degli stage estivi, il consiglio di classe provvederà a valutare la

documentazione entro la fine dell’anno scolastico successivo. Per le classi quinte, la valutazione è condotta entro la data di pubblicazione del documento, in modo da risultare agli atti in vista dell’Esame di Stato. Le discipline coinvolte nel PCTO partecipano alla valutazione delle competenze, sia attraverso un voto espresso nella propria disciplina, sia attraverso il giudizio collegiale della scheda di certificazione dei PCTO.

Aspetti innovativi.

La didattica dei PCTO rappresenta una occasione concreta per l'innovazione della scuola, in grado di dare frutti immediatamente visibili e di grande efficacia. Uno dei risultati più importanti che il Liceo Artistico “Xxxxxxx Xxxxxxx” ha ottenuto grazie all'attività dei PCTO, mettendo a frutto anche il patrimonio di esperienze messo a punto durante gli anni di sperimentazione del corso “Rilievo e Catalogazione dei XX.XX.” del Progetto Xxxxxxxxxxxx (decaduto con la riforma del 2010), è quello di aprirsi concretamente al territorio, confrontandosi con i problemi dell'innovazione e della globalizzazione, dello sviluppo economico volto a uno stile di vita sostenibile, ai diritti umani, alla parità di genere, alla promozione di una cultura pacifica e nonviolenta, alla cittadinanza globale e alla valorizzazione delle diversità culturali e del contributo della cultura allo sviluppo sostenibile della salvaguardia dei beni culturali e paesaggistici. Gran parte dei percorsi puntano all’accrescimento delle competenze in ambito digitale e all’uso dei media per la diffusione delle conoscenze anche attraverso risorse “open source” (libri digitali, presentazioni multimediali, pagine web e network).

La scuola si propone, attraverso visite a luoghi di lavoro e incontri con esperti, di aprire i giovani alla conoscenza degli strumenti più innovativi per ampliare le potenzialità del mondo dei creativi. In particolare si punta ad una didattica dei processi che, guidando gli studenti nell’iter progettuale in tutte le sue forme, produca le competenze necessarie per procedere in modo autonomo ed efficace. Tutti i progetti, sia quelli realizzati in co-progettazione con enti e associazioni del territorio e quelli realizzati partecipando ad appositi bandi nazionali (Piano delle Arti MiBACT, PON, PNSD del MIUR, ecc.) oltre alla finalità formativa, mantengono una forte valenza orientativa finalizzata alla prosecuzione degli studi nei settori inerenti lo studio e la valorizzazione dei XX.XX, ovvero nell’Alta formazione Artistica o in quello della creatività in tutte le sue forme, sempre e comunque con una forte connotazione culturale.

SCHEDA DI SINTESI

relativa ai risultati dei PCTO Titolo del Percorso triennale

PRODUZIONI DEL GRAPHIC DESIGNER

La figura del grafico in ambito pubblico

NOTA: la seguente tabella può essere modificata secondo le modalità adottate dal consiglio di classe

III anno

2019-2020

totale ore 64

La medaglia per la maratona di

San Valentino: tra storia significato e riconoscimento

Formazione in materia di

salute e sicurezza

Educazione alla salute - Corso

di primo soccorso

condivisione e rielaborazione

delle esperienze realizzate

IV anno

2020-2021

totale ore 70

I SOCIAL E LA PUBBLICITÀ’ -

Vivo Green (Negozio didattico-

prog. in rete)

Orientamento al lavoro della

Camera di commercio di Terni

La relazione del PCTO e la

ricerca attiva delle opportunità formative e professionali

condivisione e rielaborazione

delle esperienze realizzate

V anno

2021-2022

totale ore 104

Produzioni di grahic design:

progetti di comunicazione visiva per Istituzioni e Associazioni

Orientamento al lavoro della

Camera di commercio di Terni

Incontri con esperti e artisti

La relazione del PCTO e la ricerca attiva delle opportunità formative e professionali

Orientamento in uscita incontri con Università e AFAM

TOTALE ORE TRIENNIO: 238

Dati Percorso CTO – classe terza – a.s. 2019-2020

NOTA: La tabella che segue è un campo ripetitivo nel caso in cui siano stati svolti più percorsi

Percorso 1.2 - anno di corso III - Project work
Titolo percorso	La figura del Grafico in ambito pubblico. Comunicazione grafica per eventi medaglia, t-shirt- gadget (mascotte) per la maratona di San Valentino
Tutor scolastico	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno	Xxxxx Xxxxxxxxxx (ASD Amatori Podistica Terni – Club podistico San Valentino)
Esperti esterni	Xxxxxx Xxxxxx- graphic design
Discipline coinvolte
Disciplina	Attività svolta
Discipline Grafiche Laboratorio Grafica	Briefing con il referente del club podistico X.Xxxxxxxxx, ricerche, studi, attività didattiche in riferimento al tema del percorso. Layuot grafici inerenti il tema dato Sviluppo grafico-digitale della medaglia Riprese fotografiche e presentazione del progetto in modalità multimediale.
Storia dell’ Arte	Ricerca delle origini della medaglistica Studio dei caratteri tipologici della medaglia Studio dello sviluppo della medaglia nell’ambito delle corti italiane della prima meta del’400 e della tecnica di esecuzione
Inglese	Origini del termine “medaglia” la medaglia nello sport e il suo valore in riferimento alle Olimpiadi e paraolimpiadi.
Filosofia	Il carattere celebrativo della medaglia il suo valore e la simbologia.
Scienze motorie	Le principali attività sportive: storia delle olimpiadi Lo sviluppo dello sport
Scienze	La figura umana nella rappresentazione della medaglia La struttura della materia e delle molecole Cenni sulle attività estrattive dei minerali e non.
Descrizione delle attività previste e realizzate Quali sono le attività principali realizzate nel corso del progetto? Quali sono i tempi e i luoghi del progetto? Quali attività sono svolte in classe? Quali esternamente? Qual è il ruolo (se presenti) delle imprese/Enti ospitanti? Le attività sono state in linea con il proprio percorso formativo? Sono state utilizzate nuove tecnologie, strumentazioni informatiche, sistemi di networking? PROGETTAZIONE CONDIVISA CON LE STRUTTURE OSPITANTI Si è trattato di un insieme di esperienze professionali condivise con la struttura ospitante mediante incontri con il committente, formazione in aula e attività pratica. L’intero progetto è stato svolto alla presenza dell’ esperto esterno Xxxxxx Xxxxxx, il quale ha orientato e definito in accordo con il tutor scolastico e gli alunni le modalità di sviluppo dell’attività proposta di alternanza scuola lavoro. CARATTERISTICHE DI INTERDISCIPLINARIETA’ DEL PROGETTO L’attività di alternanza è stata trasversale a diverse discipline e oggetto di discussione e di verifica nelle stesse. Il lavoro d’equipe, sviluppato in modalità pluridisciplinare, ha valorizzato i saperi e le competenze acquisite dagli alunni al sapere unitario e creativo. Tale approccio ha favorito nuove motivazioni, nuovi apprendimenti, nuove modalità di porsi di fronte alla realtà nel suo insieme.

COERENZA CON IL CORSO DI STUDI ED ELEMENTI DI INNOVAZIONE DEL PROGETTO

Il progetto promosso dal Club Amatori Podistica Terni è volto alla valorizzazione e alla promozione del patrimonio culturale del nostro territorio; il percorso podistico attraversa la Valnerina, il cuore verde dell'Umbria, fino alla cascata delle Marmore, e consente agli stessi maratoneti e visitatori di apprezzare la bellezza della natura e dei borghi medievali e di degustare i prodotti enogastronomici tipici del luogo. La maratona pone una particolare attenzione al rapporto tra attività turistica e natura, la manifestazione propone infatti azioni intese a valorizzare il patrimonio culturale e a promuovere le potenzialità del territorio verso un turismo ecosostenibile.

La medaglia, infatti, è carica di significati sia per i maratoneti che per i cittadini: per i primi è il simbolo della vittoria e rimarrà il ricordo più forte e duraturo di questa esperienza, mentre per i cittadini ternani rappresenta l’identità della propria città.

La maratona di X. Xxxxxxxxx promuove l’iniziativa affidando alle scuole ruoli di primordine; nel caso del Liceo Artistico è stata commissionata la grafica della medaglia (poi realizzata in metallo, stampata su entrambi i lati), della T-shirt per la gara podistica della IX°edizione 2020. Inoltre, al fine di valorizzare il patrimonio culturale e paesaggistico, è stata realizzata una presentazione multimediale sulla Maratona e il suo territorio.

Il progetto è perfettamente rispondente alla figura professionale in uscita del “Grafico in ambito pubblico”, in relazione al tipo di commissione, all’iter progettuale e agli strumenti digitali utilizzati, Tempi: dal 30/11/2019 al 07/06/2020 - N. ore 54

Descrizione delle competenze acquisite al termine del terzo anno

Le conoscenze e le competenze sono migliorate grazie alle attività di Alternanza scuola-lavoro? In che termini? Si sono rafforzate/sviluppate le cosiddette softskill (lavorare in gruppo, prendere impegni, gestire le scadenze, gestire lo stress, prendere decisioni, ect.). È stato sviluppato uno strumento per il monitoraggio delle competenze con specifico riferimento all’EQF (EuropeanQualification Framework)?Sono state acquisite nuove competenze/conoscenze? È stato possibile fare pratica con nuove Metodologie, strumenti e sistemi di lavoro? Sono stati individuati dei sistemi/modelli per la valutazione delle nuove competenze/conoscenze acquisite (siano esse formali, non formali, informali)? Se sì, quali?

Il progetto proposto ha simulato un’attività professionale tra committenza e Agenzia Pubblicitaria, esso ha rafforzato le modalità di approccio alla ricerca e alla sperimentazione, alla capacità relazionale e al confronto. La modalità di intervento proposto ha mirato allo sviluppo di competenze sociali, organizzative e operative e in particolare ad accrescere nell’alunno la sana competizione e la consapevolezza che il proprio progetto potrebbe essere selezionato e presentato pubblicamente in una conferenza stampa.

Il progetto proposto della medaglia, t-shirt- gadget per la maratona di San Valentino è stato sviluppato nella teoria e nell’esperienza laboratoriale in modalità simulativa, metodo nuovo e diverse dalle consuete unità di apprendimento previste, in cui gli alunni hanno sviluppato le competenze progettuali e la capacità di inserirsi proficuamente in un progetto di realtà, potenziando sia competenze di indirizzo che le abilità socio-relazionali. Il lavoro d’equipe ha valorizzato i saperi e le competenze acquisite dagli alunni orientato al risultato unitario e creativo. La figura del tutor esterno ha favorito le lezioni interattive e di ricerca-azione, le lezioni curricolari e le attività di laboratorio sono state finalizzate a far comprendere agli studenti il particolare percorso che si stava intraprendendo e la specificità dell’esperienza. Tale approccio ha favorito nuove motivazioni, nuovi apprendimenti, nuove modalità di porsi di fronte alla realtà nel suo insieme.

Percorso 1.2 - anno di corso III - CORSO DI FORMAZIONE curricolare
Titolo percorso	Formazione in materia di sicurezza nei luoghi di lavoro
Tutor scolastico/i	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno/i	Tattoli ing. Xxxxxxx (R.S.P.P.)
Discipline coinvolte
Disciplina	Attività svolta
Discipline in orario	Controllo e partecipazione
Descrizione delle attività previste e realizzate Formazione Base su Rischio generale e Xxxxxxx specifico. Le lezioni, rivolte a tutti gli alunni delle classi terze, sono state svolte dal xxxx. Xxxxxxx in Auditorium. Al termine delle lezioni agli studenti è stato somministrato un questionario per la verifica delle competenze acquisite. TEMPI: 8 ore d’aula. FORMAZIONE GENERALE E SPECIFICA DEI LAVORATORI – RISCHIO BASSO – ai sensi del art. 37 comma 7 del D.Lgs. 81/08 e s.m.i. e dell’Accordo Stato Regioni 21/12/2011. TEMPI: 8 ore d’aula

Percorso 1.2 - anno di corso III - CORSO DI FORMAZIONE curricolare
Titolo attività	Corso di primo soccorso (Educazione alla Salute)
Responsabile progetto	prof.ssa XXXXX Xxxxxxxxxx
Tutor scolastico	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno	Sig. Xxxxxx Xxxxxx (Ass. Ambulaif)
Descrizione delle attività previste e realizzate Formazione “Basic Life Support” presso Auditorium e attività pratica presso aula di lezione a cura di personale specializzatodell’Associazione AMBULAIFE; tempi: 2 ore. Il percorso formativo è coerente con la formazione alla Sicurezza nei luoghi di lavoro. Tempi: Tot. ore 2

Dati Percorso CTO – classe quarta – a. s. 2020-2021

NOTA: La tabella che segue è un campo ripetitivo nel caso in cui siano stati svolti più percorsi

Percorso 2.1. – anno di corso IV – PROJECT WORK
Titolo modulo progettuale / attività	I SOCIAL E LA PUBBLICITÀ’ - Vivo Green (Negozio didattico- prog. in rete) Percorso formativo sviluppato dal 25/20 al 6/06/2021
Tutor scolastico/i	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno/i	Xxxxxx Xxxxxx (Vivo Green srl )

Esperto esterno	Xxxxx Xxxxxxxx- graphic design
Discipline coinvolte
Disciplina	Attività svolta
Laboratorio Grafica Discipline Grafiche	Presentazione del progetto e individuazione degli obiettivi di comunicazione. Incontro online (G-Suite) con l’esperto: briefing Il digital Marketing e il web marketing Approfondimento sui social network: caratteristiche, funzionalità, utilizzo professionale. La comunicazione visiva nei social e in particolare la pubblicità commerciale. Ricerca e raccolta dati tramite uscite sul territorio e riprese foto e video; sviluppo delle attività proposte tramite la costituzione di gruppi classe, al fine di favorire un apprendimento cooperativo, volto al raggiungimento di obiettivi comuni. Workshop; Progetto digitale volto alla creazione di artefatti di digital advertising per i social: sito web e Instagram Template per Instagram
Descrizione delle attività previste e realizzate Quali sono le attività principali realizzate nel corso del progetto? Quali sono i tempi e i luoghi del progetto? Quali attività sono svolte in classe? Quali esternamente? Qual è il ruolo (se presenti) delle imprese/Enti ospitanti? Le attività sono state in linea con il proprio percorso formativo? Sono state utilizzate nuove tecnologie, strumentazioni informatiche, sistemi di networking? La collaborazione ha curato gli aspetti di visual comunication del negozio VIVOGREEN. L’esperienza condivisa con gli alunni e l’esperto di graphic design sarà orientata allo studio e alla realizzazione di materiale grafico, fotografico ed audiovisivo finalizzato a potenziare i canali social dell’ impresa Vivo Green. L’attività di ricerca, raccolta dati, sperimentazione, realizzazione e verifica dei risultati raggiunti, porrà gli alunni di fronte a tematiche contemporanee volte ad una realtà Ecosostenibile a forte impatto ambientale. I prodotti di Digital Advertising sono stati pubblicati nel sito web dell’azienda e nei social network. L’opportunità di esplorare, progettare e realizzare prodotti comunicativi di digital advertising con la consapevolezza della propria eredità storica, di essere interprete della cultura del proprio tempo e di avere un impatto sullo stile di vita delle persone, ha offerto agli alunni la consapevolezza della potenza espressiva della comunicazione di massa. Le figure di riferimento, quali, il tutor scolastico, il tutor esterno, il coordinatore del progetto hanno monitorato, anche attraverso questionari, l’attività proposta, dalla quale è emerso in termini di efficienza ed efficacia, la crescita non solo delle autonomie psico-socio-relazionali degli alunni impegnati nello sviluppo del progetto, ma anche la consapevolezza dell’acquisizione di competenze professionali. CARATTERISTICHE DI INTERDISCIPLINARITA’ DEL PROGETTO Il percorso coinvolto le discipline di indirizzo, ovviamente in modalità trasversale gli alunni hanno approfondito la conoscenza della lingua inglese. Descrizione delle attività previste e realizzate Progetto digitale e realizzazione di artefatti di digital advertising per i social: sito web e Instagram In particolare sono stati realizzati Template per Instagram e pubblicità per il sito web del negozio Vivo Green. Tempi: Tot ore 56

PERCORSO 2.2 – anno di corso IV - ORIENTAMENTO
Titolo percorso	La relazione del PCTO e la ricerca attiva delle opportunità formative e professionali
Tutor scolastico	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno/i	Xxxxxxxx Xxxxxxx (Servizio ANPAL)
Descrizione delle attività previste e realizzate 15 aprile/25 aprile 2021 Si tratta di un intervento di tipo orientativo finalizzato a favorire il percorso di transizione dalla scuola al lavoro, o dalla scuola alla formazione superiore e poi al lavoro, sviluppato attraverso due “laboratori” tematici seguiti da attività di accompagnamento e sensibilizzazione: Lab. 1- La Relazione/presentazione sul percorso per le competenze trasversali e l’orientamento presentazione in power point che costituisce una guida di senso, Glossario dei termini e repertorio delle competenze e un vademecum per la realizzazione del prodotto da presentare al Colloquio del PCTO ed eventualmente all’esame di Stato Lab. 2 - La ricerca attiva delle opportunità formative e professionali presentazioni in power point informative rispetto a competenze, CV e servizi per il lavoro, che potranno essere utili allo studente per esplorare gli ambiti professionali, le competenze necessarie, e gli strumenti di ricerca attiva dell’inserimento formativo e professionale, da utilizzare nell’immediato ma, anche a conclusione del percorso di studi Il servizio è stato espletato in due fasi per un totale di 10 ore: - 2 ore in presenza con il tutor esterno, la dott.ssa Xxxxxxxx Xxxxxxx, esperta di Orientamento alle Scelte, di Anpal Servizi (Agenzia Nazionale per le Politiche Attive del Lavoro), con possibilità di interloquire con la stessa tramite e-mail, - 6 ore di attività autonoma di riflessione ed elaborazione della personale presentazione - 2 ore di confronto con i docenti e tutor di classe, comprensive del Colloquio finale del 3 giugno

PERCORSO 2.3 – anno di corso IV - ORIENTAMENTO
Titolo percorso	“Camera orienta- Digital Edition” attività di formazione su “Faccia a faccia con l'impresa e Innovazione 4.0” Faccia a faccia con l’impresa e Innovazione 4.0
Tutor scolastico	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno/i	Xxxxxx Xxxxxxx (Camera di Commercio I.A.A. di Terni)
Discipline coinvolte	Tutte (secondo orario)
Descrizione delle attività previste e realizzate L’attività rientra in un programma di attività dal titolo “Camera orienta - Digital Edition. Il lavoro che verrà” promosso, come ogni anno, dalla Camera di Commercio di Terni a supporto delle attività di orientamento al lavoro (PCTO) delle scuole di istruzione superiore di II grado, con il presupposto che un efficace collegamento fra scuola e mondo del lavoro può rappresentare un fattore di

crescita per l’intero sistema socio-economico locale. L’Incontro si è tenuto tramite piattaforma digitale e ha previsto testimonianze dal mondo dell’impresa e informazioni su come fare per avviare un’attività:

Xxxxxxxxx Xxxxxxxx

Registro imprese - Anagrafe imprese italiane - Cos’è un’impresa - Il registro impresa telematico- Visura camerale-Il cassetto digitale dell’imprenditore-Posta elettronica certificata

Xxxxxxx Xxxxxxxx - Il ruolo della camera di commercio-Impresa digitale-Creazione consapevole delle imprese-Servizio di mentoring digitale-Firma digitale-Cassetto digitale-Token wireless-Fattura digitale-Mepa -mercato elettronico PA-impresa 4.0-Le tecnologie 4.0-Digital skill –

Xxxxx Xxxxxxxx

Prodotto IGP (produzione pampepato di Terni)

Camera di Commercio,Registro delle imprese,Firma digitale,Pampepato assume il marchio IGP(unico dell’Umbria a marchio IGP),servizi digitali PID,processo di digitalizzazione delle imprese e del territorio,Xxxxxx.xx (strumento di autovalutazione rivolto a tutti i lavoratori per conoscere il proprio livello di competenze digitali)

La proposta è stata particolarmente interessante nella logica di sviluppare lo spirito d’impresa e le capacità imprenditoriali degli studenti.

Descrizione delle competenze acquisite al termine del quarto anno

Le conoscenze e le competenze sono migliorate grazie alle attività di Alternanza scuola-lavoro? In che termini? Si sono rafforzate/sviluppate le cosiddette softskill (lavorare in gruppo, prendere impegni, gestire le scadenze, gestire lo stress, prendere decisioni, ect.). È stato sviluppato uno strumento per il monitoraggio delle competenze con specifico riferimento all’EQF (EuropeanQualification Framework)?Sono state acquisite nuove competenze/conoscenze? È stato possibile fare pratica con nuove Metodologie, strumenti e sistemi di lavoro? Sono stati individuati dei sistemi/modelli per la valutazione delle nuove competenze/conoscenze acquisite (siano esse formali, non formali, informali)? Se sì, quali?

Gli studenti al termine del quarto anno hanno realizzato una presentazione multimediale relativa agli ultimi due anni di corso che hanno caricato su una apposita Classroom, presentazione della quale si sono serviti durante il Colloquio di fine anno, realizzato tramite G. Meet da ogni singolo studente di fronte ad alcuni docenti del consiglio di classe.

Gli studenti hanno dimostrato consapevolezza del percorso effettuato e del valore delle esperienze effettuate ai fini della propria formazione.

Competenza acquisita:

il progetto, realizzato attraverso la didattica laboratoriale:

• ha rafforzato la motivazione ad apprendere e il coinvolgimento degli studenti;

• ha reso il rapporto docente-studente più chiaro e funzionale (perché basato anche sui risultati dell’apprendimento);

• ha centrato il percorso formativo sul processo, orientato al prodotto finale (lo studente si pone la domanda: “cosa so fare con quello che so?”);

• ha favorito (solo in alcuni casi) il raccordo disciplinare, importante per lo sviluppo di una visione complessa e integrata dell’apprendimento;

• ha arricchito l’offerta formativa, mettendola in relazione al territorio e le realtà presenti. Attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie (connesse alla didattica laboratoriale in quanto strumenti che la favoriscono) si è veicolato l’apprendimento verso realtà distanti e diverse tra loro favorendo l’ampliamento delle possibilità virtuali come interscambio culturale.

Valutazioni in merito al comportamento degli alunni

Gli allievi e le allieve hanno sempre rispettato le regole di comportamento, funzionali e di organizzazione come pure del regolamento del nostro Istituto;

hanno rispettato il calendario e gli orari concordati nella maggior parte delle attività svolte.

In generale hanno mantenuto durante tutti i percorsi didattici, un comportamento corretto verso tutti i soggetti e le aziende che hanno operato nel percorso CTO.

Valutazioni in merito al percorso globale svolto dalla classe:

La valutazione del percorso risulta positiva in quanto l’attività è stata correlata dall’ottimale supporto degli esperti esterni che hanno trasmesso la reale offerta formativa legata allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio, sostenendo l’innovazione metodologica e didattica anche attraverso documentazioni e spunti per la progettazione e presentazione digitale dei percorsi svolti.

Dati Percorso CTO – classe quinta – a.s. 2021-2022

NOTA: La tabella che segue è un campo ripetitivo nel caso in cui siano stati svolti più percorsi

Percorso 3.1 – anno ci corso V – PROJECT WORK
Titolo modulo progettuale / attività	Presepe vivente Santa Xxxxx delle Grazie ” – Prodotti di comunicazione – cartoline pubblicitarie
Tutor scolastico	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno	Padre Xxxxxx Xxxxx , Confr. X. Xxxxxxxx e Xxxxxx xx Xxxxx
Esperti	Xxxxxxxxxx X’Xxxx , graphic design
Discipline coinvolte
Disciplina	Attività svolta
Discipline Grafiche Laboratorio Grafica	Incontro con Padre xxxxxx xx Xxxxx e l’esperto esterno:Briefing Brief, layout digitali, esecutivi per la stampa, consegna del progetto.
Descrizione delle attività previste e realizzate Quali sono le attività principali realizzate nel corso del progetto? Quali sono i tempi e i luoghi del progetto? Quali attività sono svolte in classe? Quali esternamente? Qual è il ruolo (se presenti) delle imprese/Enti ospitanti? Le attività sono state in linea con il proprio percorso formativo? Sono state utilizzate nuove tecnologie, strumentazioni informatiche, sistemi di networking? L’idea, proposta alla scuola, dalla Confraternita dei Santi Xxxxxxxx e Xxxxxxxxx xx Xxxxx che gestisce la chiesa francescana di Santa Xxxxx delle Grazie, è stata quella di realizzare una rappresentazione in forma scenica e drammatizzata della Natività e, nei giorni dell’Epifania, della venuta e adorazione del Bambino Gesù da parte dei Re Magi, presso il parco delle Grazie, con il fine di valorizzare un sito di interesse storico artistico e naturalistico primario della città di Terni. La rappresentazione è stata proposta al pubblico nei giorni 24, 25, 26 e 31 Dicembre 2021, 4,5,6 Gennaio 2022. Il presupposto alla base dell’idea progettuale è il coinvolgimento ampio di risorse umane della

città di Terni e del territorio, in prevalenza degli studenti delle scuole di ogni ordine e grado. Per la realizzazione del progetto la confraternita ha previsto un’équipe di lavoro formata da qualificati professionisti e coordinata da un Direttore Artistico.

Gli alunni della classe 5C hanno realizzato le cartoline pubblicitarie dell’evento religioso, in particolare hanno svolto le seguenti attività:

Ricerca di immagini relative alla natività e selezione delle stesse con l’esperto esterno.

Sviluppo digitale delle stesse, esportazione dei file per la stampa digitale e consegna del progetto.

Tot. ore 18

Il progetto ha favorito l’aggregazione sociale e la condivisione del sentimento profondo di rinascita

a maggior ragione nel periodo tanto travagliato che le nostre comunità stanno affrontando.

Percorso 3.2 – anno di corso V – PRODUZIONE SU COMMISSIONE
Titolo modulo progettuale / attività	COLLABORAZIONI CON ISTITUZIONI ED ASSOCIAZIONI DEL TERRRITORIO: La violenza sugli operatori sanitari Prodotto di comunicazione – manifesti pubblicitari
Tutor scolastico/i	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno/i	Xxxxxxx Xx Xxxxxx – Azienda Ospedaliera X. Xxxxx xx Xxxxx
Esperto	Xxxx. Xxxxxxx Xxxxxxx –psicologo
Discipline coinvolte
Disciplina	Attività svolta
Discipline Grafiche Laboratorio Grafica	Incontro il committente:Briefing Definizione degli obiettivi di comunicazione Brief, layout, sviluppo digitale di manifesti pubblicitari ed esecutivi per la stampa- consegna del progetto.
Descrizione delle attività previste e realizzate Quali sono le attività principali realizzate nel corso del progetto? Quali sono i tempi e i luoghi del progetto? Quali attività sono svolte in classe? Quali esternamente? Qual è il ruolo (se presenti) delle imprese/Enti ospitanti? Le attività sono state in linea con il proprio percorso formativo? Sono state utilizzate nuove tecnologie, strumentazioni informatiche, sistemi di networking? Il progetto ha approfondito la tematica sulla violenza degli operatori sanitari ed è emerso che L'89,6% degli infermieri è stato vittima di violenza fisica/verbale/verbale telefonica o di molestie sessuali da parte dell'utenza sul luogo di lavoro. I dati hanno consentito di argomentare e commentare la tematica e successivamente ricercare immagini pertinenti utili a sensibilizzare l’opinione pubblica sulla piaga della violenza. I prodotti di comunicazione visiva sono manifesti altamente significativi e tre di questi sono stati effettivamente selezionati, stampati e affissi nel contesto urbano della città di Terni. Totale delle ore svolte 15.

Percorso 3.3 – anno di corso V - – PRODUZIONE SU COMMISSIONE
Titolo modulo progettuale / attività	COLLABORAZIONI CON ISTITUZIONI ED ASSOCIAZIONI DEL TERRRITORIO: Logo peri servizi sociali del Comune di Terni

	Prodotto di comunicazione visiva – Logo
Tutor scolastico/i	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno/i	Dott.ssa Xxxxxxx, Dirigente Comune di Terni
Discipline coinvolte
Disciplina	Attività svolta
Discipline Grafiche Laboratorio Grafica	Incontro il committente:Briefing Definizione degli obiettivi di comunicazione Brief, layout, sviluppo digitale di loghi ed esecutivi per la stampa- consegna del progetto.
Descrizione delle attività previste e realizzate Quali sono le attività principali realizzate nel corso del progetto? Quali sono i tempi e i luoghi del progetto? Quali attività sono svolte in classe? Quali esternamente? Qual è il ruolo (se presenti) delle imprese/Enti ospitanti? Le attività sono state in linea con il proprio percorso formativo? Sono state utilizzate nuove tecnologie, strumentazioni informatiche, sistemi di networking? Alle profonde trasformazioni territoriali avvenute nell’ultimo decennio a livello demografico, sociale, economico e occupazionale, l’Amministrazione Comunale ha chiesto alla nostra scuola di realizzare un nuovo logo per promuovere i servizi sociali. L’incontro con alcuni operatori del settore ha consentito agli alunni di approfondire alcune tematiche inerenti la famiglia, il lavoro i rapporti sociali ecc. Il prodotto di comunicazione visiva appunto il logo sintetizza e raccoglie le dinamiche di una società in continua trasformazione i cui bisogni individuali sono lo specchio di una società in continua evoluzione. Totale delle ore svolte 15

Percorso 3.4 – anno di corso V - PRODUZIONE SU COMMISSIONE
Titolo modulo progettuale / attività	COLLABORAZIONI CON ISTITUZIONI ED ASSOCIAZIONI DEL TERRRITORIO: manifesto per il 70° anniversario AVIS Terni Prodotto di comunicazione visiva – manifesto
Tutor scolastico/i	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno/i	Xxxxxxxx Xxxxxxx, Presidente dell’AVIS
Esperti
Discipline coinvolte
Disciplina	Attività svolta
Discipline Grafiche Laboratorio Grafica	Incontro il committente:Briefing Definizione degli obiettivi di comunicazione Brief, layout, sviluppo digitale di manifesti pubblicitari ed esecutivi per la stampa- consegna del progetto.
Descrizione delle attività previste e realizzate Quali sono le attività principali realizzate nel corso del progetto? Quali sono i tempi e i luoghi del progetto? Quali attività sono svolte in classe? Quali esternamente? Qual è il ruolo (se presenti) delle imprese/Enti ospitanti? Le attività sono state in linea con il proprio percorso formativo? Sono state utilizzate nuove tecnologie, strumentazioni informatiche, sistemi di networking?

Il progetto ha approfondito la tematica relativa alla donazione del sangue: donare il sangue è un gesto concreto di solidarietà. Gli alunni attraverso la realizzazione dei manifesti pubblicitari hanno evidenziato il significato più profondo del donare prerogativa indispensabile alla salvaguardia della vita della comunità.

I prodotti di comunicazione visiva sono appunto manifesti di grande formato altamente significativi e tre di questi sono stati selezionati, stampati e affissi nella città di Terni.

Totale delle ore svolte 15.

Percorso 3.5 – anno di corso V - PRODUZIONE SU COMMISSIONE
Titolo modulo progettuale / attività	COLLABORAZIONI CON ISTITUZIONI ED ASSOCIAZIONI DEL TERRRITORIO: Immagine coordinata dell’evento per il 60° anniversario dell’Istituto d’arte di Terni - PCTO per le classi quinte del Liceo Artistico
Rep. Prog. d’istituto	Xxxxx Xxxxx Xxxxxx , ref. PCTO
Tutor scolastico	Xxxxxxxx Xxxxxxx
Esperti	Xxx Xxxxxxxx, Xxxxxxxxx Xxxxxxx, Xxxxx Xxxxxxxx, Xxxxxxxx Xxxxxx
Discipline coinvolte
Disciplina	Attività svolta
Discipline Grafiche Laboratorio Grafica	Incontro con la referente prof.ssa Xxxxxx:Briefing Definizione degli obiettivi di comunicazione Brief, layout, sviluppo digitale di manifesto, banner e rollup per la stampa - consegna del progetto.
Descrizione delle attività previste e realizzate Quali sono le attività principali realizzate nel corso del progetto? Quali sono i tempi e i luoghi del progetto? Quali attività sono svolte in classe? Quali esternamente? Qual è il ruolo (se presenti) delle imprese/Enti ospitanti? Le attività sono state in linea con il proprio percorso formativo? Sono state utilizzate nuove tecnologie, strumentazioni informatiche, sistemi di networking? Il progetto, realizzato in sinergia con il Comune di Terni, Sistema museale e la coop. “Le macchine celibi” , società gestore del Museo comunale d’arte moderna e contemporanea “Xxxxxxx Xx Xxxxxx”, è stato finalizzato alla conoscenza e alla valorizzazione dell’arte ternana, con particolare riferimento alle opere e agli artisti legati all’Istituto d’arte nel periodo degli anni ”60 e ”70 fino alle settimane di sperimentazione dei primi anni ”80. In particolare, il progetto mira a - Curare l’interazione tra la scuola e il mondo del lavoro - Conoscere e valorizzare i Beni culturali del territorio - Potenziare le competenze linguistico-comunicative anche nella lingua straniera Il progetto, già avviato nello scorso anno con le due classi IVA e IVD DM, è stato realizzato per celebrare la ricorrenza dei Sessanta anni dalla fondazione dell’Istituto d’arte da parte dello scultore Xxxxxxx Xx Felice - 1961-2021, attraverso un evento che, inizialmente programmato dal 15 al 29 gennaio, per problemi legati alla pandemia, è stato poi spostato dal 2 al 12 aprile. L’evento che ha visto il patrocinio e il sostegno economico della Provincia di Terni, ha messo in campo un folto programma di attività: - Giornate di Sperimentazione con produzione di opere realizzate insieme agli artisti (Xxxxxxxx e Xxxxxxxxx con la V D DM e Xxxx e Xxxxxxxx per V A Arti figuratve), - Visite guidate alla Mostra “ARTE IN CATTEDRA |1961-1981|”, - Presentazione del video “Dalla scuola al museo. Gli artisti dell’ISA ‘Metelli’ | 1961-1981”,

- Conferenze su Xxxxxxx Xx Xxxxxx e gli altri artisti della scuola che hanno dato slancio all’ambiente artistico ternano negli anni 60 e 70, in occasione delle giornate di inaugurazione e finissage della Mostra.

- La partecipazione agli incontri di approfondimento sull’arte e l’architettura di quegli anni con particolare riguardo agli artisti dell’ISA “Xxxxxxx” (con gli studiosi Xxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxx Xxxxxxxx, Xxxxxxxx Xxxxxx, Xxxxxxx Xxxxxx, Xxxxxxxxx Xxxxxxx).

- La realizzazione di tutta l’immagine coordinata della mostra:

a. Vela-banner per esterno 300x400

b. Banner atrio 600 x 70

c. Banner e orizzontale e verticale per pilastri ingresso corridoio

d. Banner piano seminterrato

e. Roll up da terra

f. Manifesto 140x200

g. Manifesto 600x300

h. Progettazione grafica INVITO e DEPLIANT

Tempi Totale delle ore svolte 20

PERCORSO 3.6– anno di corso V – ORIENTAMENTO AL LAVORO
Titolo percorso	Laboratorio Orientativo e Presentazione multimediale del PCTO
Tutor scolastico	Prof.ssa Xxxxxxxx Xxxxxxx
Tutor esterno/i	dott.ssa Xxxxxxxx Xxxxxxx ANPAL S.p. A.
Discipline coinvolte	Tutte
Descrizione delle attività previste e realizzate il Laboratorio orientativo con la dott.ssa Xxxxxxxx Xxxxxxx dell’ANPAL, si è focalizzato sulle competenze del PCTO e sull’importanza della scelta come strumento di autodeterminazione alla luce degli elementi orientativi acquisiti nel percorso scolastico. Si tratta di un intervento di tipo orientativo finalizzato a favorire il percorso di transizione dalla scuola al lavoro o dalla scuola alla formazione superiore e poi al lavoro, sviluppato attraverso due “laboratori” tematici seguiti da attività di accompagnamento e sensibilizzazione: Lab. 1- La Relazione/presentazione sul percorso per le competenze trasversali e l’orientamento presentazione in power point che costituisce una guida di senso, Glossario dei termini e repertorio delle competenze e un vademecum per la realizzazione del prodotto da presentare al Colloquio del PCTO ed eventualmente all’esame di Stato Lab. 2 - La ricerca attiva delle opportunità formative e professionali presentazioni in power point informative rispetto a competenze, CV e servizi per il lavoro, che potranno essere utili allo studente per esplorare gli ambiti professionali, le competenze necessarie, e gli strumenti di ricerca attiva dell’inserimento formativo e professionale, da utilizzare nell’immediato ma, anche a conclusione del percorso di studi (su richiesta, via e.mail) Il servizio è stato espletato in due fasi per un totale di 13 ore: - 5 ore in presenza con il tutor esterno, la dott.ssa Xxxxxxxx Xxxxxxx, esperta di Orientamento alle Scelte, di Anpal Servizi (Agenzia Nazionale per le Politiche Attive del Lavoro), con possibilità di interloquire con la stessa tramite e-mail, - 6 ore di attività autonoma di riflessione ed elaborazione della personale presentazione - 2 ore di confronto con i docenti e tutor di classe, comprensive del Colloquio finale del 31 maggio.

PERCORSO 3.6 – anno di corso V – ORIENTAMENTO IN USCITA

Titolo percorso	Orientamento in uscita – (incontri con esperti)
Tutor scolastico	Prof.ssa Xxxxx Xxxxxxxxxx
Resp. prog. d’Istituto	Xxxx. Xxxxx Xxxxxxx
Soggetto esterno	Università e Accademie del centro Italia
Discipline coinvolte	Tutte
Descrizione delle attività previste e realizzate Collegamenti su appuntamento organizzati dalla scuola con le seguenti sedi: RUFA – Roma; ISID – Perugia; ISIA – Urbino; Accademia Cinema Toscana e Accademia Recitazione Toscana; Accademia di Belle Arti di Macerata; NID – Perugia; Accade,mia Belle Arti Perugia; LABA Firenze; NABA – Roma; ISIA Roma Virtual Open Day dell’Accademia Italiana di Roma: FASHION DESIGN • GRAPHIC DESIGN • INTERIOR & PRODUCT DESIGN • FOTOGRAFIA Tempi : 19 e 20 maggio 2022, ore esterne 4, ore d’aula 4.

Descrizione delle competenze acquisite al termine del quinto anno

Le conoscenze e le competenze sono migliorate grazie alle attività di Alternanza scuola-lavoro? In che termini? Si sono rafforzate/sviluppate le cosiddette softskill (lavorare in gruppo, prendere impegni, gestire le scadenze, gestire lo stress, prendere decisioni, ect.). È stato sviluppato uno strumento per il monitoraggio delle competenze con specifico riferimento all’EQF (EuropeanQualification Framework)?Sono state acquisite nuove competenze/conoscenze? È stato possibile fare pratica con nuove Metodologie, strumenti e sistemi di lavoro? Sono stati individuati dei sistemi/modelli per la valutazione delle nuove competenze/conoscenze acquisite (siano esse formali, non formali, informali)? Se sì, quali?

Le esperienze di carattere progettuale si sono concluse con molta soddisfazione da parte degli studenti che hanno presentato con successo i loro prodotti in modalità professionale. Gli studenti hanno dimostrato durante il percorso autonomia e una giusta consapevolezza della significatività del percorso intrapreso.

Nel corso del primo periodo dell’anno scolastico è stato possibile consolidare alcune metodologie, strumenti e sistemi di lavoro introdotti nel quarto anno, soprattutto per quanto riguarda i sistemi e.learning, il lavoro condiviso in remoto e l’uso di piattaforme online.

L’incontro con esperti del settore ha contribuito in modo concreto a far prendere coscienza degli standard di qualità richiesti dal mercato del lavoro, quindi ha condotto ad accrescere la motivazione e a ricercare maggiore precisione sia per quanto riguarda le questioni tecniche sia per quanto riguarda i contenuti da comunicare. Cercare di esprimere permezzo di artefatti inerenti la comunicazione visiva e realizzati digitalmente, materiali pubblicitari particolarmente adatti ai social, contenuti, messaggi della committenza con un linguaggio adeguato al mondo giovanile di oggi è stata la sfida che si sono trovati di fronte gli studenti.

Gli studenti hanno raggiunto obiettivi e maturato durante il percorso la capacità di intersecare le competenze, abilità e conoscenze acquisite a scuola con le esigenze del mondo del lavoro.

l percorso ha consentito di sviluppare in primo luogo personali soft skills (lavorare in gruppo, gestire le scadenze, gestire lo stress, prendere decisioni, problem solving, ecc.)

e nello stesso tempo di valorizzare tutte le esperienze maturate durante il percorso di

studi in relazione all’attività da realizzare, integrando e armonizzando le Competenze (e/o conoscenze e/o abilità) derivanti dalle discipline di base, con quelle tecnico-professionali (connesse all'esercizio delle attività e/o compiti svolti e richiesti dal processo di lavoro e/o produttivo); gli studenti sono in grado di grado: di riflettere sullo sviluppo delle identità, comprendendo il ruolo rivestito dai contesti naturali, sociali e tecnici nella costituzione della propria identità e della propria cultura; di contestualizzare i propri bisogni all’interno dei maggiori ecosistemi circostanti, a livello locale e globale, per insediamenti umani più sostenibili; di realizzare un prodotto artistico, dall'ideazione allo sviluppo alla realizzazione e alla presentazione dell’opera, anche collegando tra loro diversi linguaggi, compreso quello digitale, in funzione degli obiettivi stabiliti e del prodotto finale che si intende realizzare per sensibilizzare i cittadini e valorizzare il proprio territorio.

Ore totali del quinto anno (alle quali vanno aggiunte quelle delle attività a partecipazione individuale): 104 ore Ore svolte nel triennio 238

Riflessioni sui risultati del percorso triennale

Valutazioni in merito al comportamento degli alunni

- Disponibilità e collaborazione degli alunni

- Punti di criticità

- Punti di forza

Le esperienze di carattere progettuale si sono concluse con molta soddisfazione da parte degli studenti che hanno presentato con successo i loro prodotti in modalità professionale. Gli studenti hanno dimostrato durante il percorso autonomia e una giusta consapevolezza della significatività del percorso intrapreso.

Nel corso del primo periodo dell’anno scolastico è stato possibile consolidare alcune metodologie, strumenti e sistemi di lavoro introdotti nel quarto anno, soprattutto per quanto riguarda i sistemi e.learning, il lavoro condiviso in remoto e l’uso di piattaforme online.

L’incontro con esperti del settore ha contribuito in modo concreto a far prendere coscienza degli standard di qualità richiesti dal mercato del lavoro, quindi ha condotto ad accrescere la motivazione e a ricercare maggiore precisione sia per quanto riguarda le questioni tecniche sia per quanto riguarda i contenuti da comunicare. Cercare di esprimere per mezzo di artefatti inerenti la comunicazione visiva e realizzati digitalmente, materiali pubblicitari particolarmente adatti ai social, contenuti, messaggi della committenza con un linguaggio adeguato al mondo giovanile di oggi è stata la sfida che si sono trovati di fronte gli studenti.

Gli studenti hanno raggiunto obiettivi e maturato durante il percorso la capacità di intersecare le competenze, abilità e conoscenze acquisite a scuola con le esigenze del mondo del lavoro.

Valutazioni in merito al percorso globale svolto dalla classe:

- Qualità del rapporto con enti, aziende e istituzioni (raccordo con il territorio)

- Efficacia degli interventi realizzati per la formazione delle competenze di comunicazione e relazione

- Effettiva ricaduta nel percorso scolastico

l percorso ha consentito di sviluppare in primo luogo personali soft skills (lavorare in gruppo, gestire le scadenze, gestire lo stress, prendere decisioni, problem solving, ecc.) e nello stesso tempo di valorizzare tutte le esperienze maturate durante il percorso di studi in relazione all’attività da realizzare, integrando e armonizzando le Competenze (e/o conoscenze e/o abilità) derivanti dalle discipline di base, con quelle tecnico-professionali (connesse all'esercizio delle attività e/o compiti svolti e richiesti dal processo di lavoro e/o produttivo); gli studenti sono in grado di grado: di riflettere sullo sviluppo delle identità, comprendendo il ruolo rivestito dai contesti naturali, sociali e tecnici nella costituzione della propria identità e della propria cultura; di contestualizzare i propri bisogni all’interno dei maggiori ecosistemi circostanti, a livello locale e globale, per insediamenti umani più sostenibili; di realizzare un prodotto artistico, dall'ideazione allo sviluppo alla realizzazione e alla presentazione dell’opera, anche collegando tra loro diversi linguaggi, compreso quello digitale, in funzione degli obiettivi stabiliti e del prodotto finale che si intende realizzare per sensibilizzare i cittadini e valorizzare il proprio territorio.

Le situazioni individuali sono indicate in dettaglio nella documentazione in possesso della scuola e sono registrate nel “Curriculum dello studente”.

5.4 Ambienti di apprendimento: Strumenti – Mezzi – Spazi -Tempi del percorso Formativo

Mezzi	Strumenti	Spazi	Tempi
Libri di testo Materiale autentico Materiale didattico reperibile gratuitamente in rete Dispense e appunti predisposti dal docente Schemi, mappe concettuali predisposte dal docente.	Computer, XXX Xxxxxxxxx digitali didattici reperibili gratuitamente in rete Piattaforma G-Suite	Classe Laboratori Discipline Pittoriche Laboratorio della Figurazione Laboratorio Discipline grafiche Piattaforma G-Suite Registro Elettronico Ambiente Classroom	Primo periodo trimestrale: settembre-Dicembre Pausa didattica: Gennaio 2022 Secondo periodo: pentamestre: Gennaio- Maggio 2022

TIPOLOGIA DI VERIFICHE: le prove di verifica sono state progettate in maniera tale da far emergere la reale acquisizione dei contenuti proposti e il reale livello di sviluppo delle competenze, pertanto, in rapporto all’avanzamento del percorso scolastico degli studenti, sono state effettuate le seguenti tipologie di verifica degli apprendimenti: prove strutturate (vero-falso, scelta multipla, a completamento); prove semi strutturate (composizioni su traccia); Prove non strutturate. Nello specifico: produzione di elaborati finalizzati all’analisi del testo; elaborazione di testi argomentativi ed espositivi; prove a carattere grafico; prove a carattere multimediale; relazione/presentazione; simulazione INVALSI; verifiche orali formative e sommative svolte sia in presenza sia a distanza..

5.5 Obiettivi specifici di apprendimento (relativi anche all’insegnamento trasversale di Educazione civica)

La finalità dell'Educazione civica, come si evince dal Ptof, consiste nell’accompagnare lo studente, come individuo e come appartenente a gruppi, comunità e istituzioni, ad accogliere la sfida del vivere insieme come possibile e importante compito personale e sociale e lo studio della disciplina sarà volto quindi a formare cittadini responsabili e attivi e a promuovere la partecipazione piena e consapevole alla vita civica, culturale e sociale delle comunità, nel rispetto delle regole, dei diritti e dei doveri.

L’insegnamento dell’Educazione civica recepisce, infatti, nei seguenti termini le indicazioni contenute nelle Linee guida nazionali, adottate in applicazione della legge del 20 agosto 2019, n. 92 :

- si fonda sulla conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana, intesa come “norma cardine del nostro ordinamento, ma anche come criterio per identificare diritti, doveri, compiti, comportamenti personali e istituzionali, finalizzati a promuovere il pieno sviluppo della persona e la partecipazione di tutti i cittadini all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese”;

- si sviluppa come insegnamento trasversale “anche in ragione della pluralità degli obiettivi di apprendimento e delle competenze attese, non ascrivibili a una singola disciplina e neppure esclusivamente disciplinari” in quanto “ogni disciplina è, di per sé, parte integrante della formazione civica e sociale di ogni alunno” ;

- è articolato in un monte ore annuo di non meno di 33 ore per ciascun anno di corso “da svolgersi nell’ambito del monte ore complessivo annuale previsto dagli ordinamenti, comprensivo della quota di autonomia eventualmente utilizzata”:

- fa capo a tre nuclei concettuali (1. Costituzione, diritto, legalità e solidarietà; 2. Sviluppo sostenibile, educazione ambientale, conoscenza e tutela del patrimonio e del territorio; 3. Cittadinanza digitale), opportunamente declinati in rapporto alle singole discipline curricolari;

- può realizzarsi in termini di progettazione, a cura del singolo Consiglio di classe, di un percorso pluridisciplinare (UdA) tale da promuovere la dimensione reticolare del sapere e le feconde connessioni tra campi specifici;

- prevede per ciascuna classe la nomina di un referente, la cui funzione è quella di coordinare le attività del singolo Consiglio di classe dalla fase della progettazione a quella della valutazione, da attuare nel rispetto dei criteri di valutazione approvati dal Collegio dei docenti e inseriti nel Curricolo d’Istituto, integrato appunto anche alla luce dei contenuti e degli obiettivi dell’insegnamento dell’Educazione civica:

- concorre, dal punto di vista della valutazione, all’ammissione degli studenti alla classe successiva o all’Esame di Stato e alla definizione del credito scolastico.

Gli studenti al termine del quinquennio saranno in grado di:

- Accogliere la sfida del vivere insieme come importante e possibile compito personale e sociale.

- Evitare facili fughe dalla complessità e dall’incertezza.

- Interpretare le situazioni contingenti alla luce dei valori costituzionali e dei sentimenti umani che nascono da una condivisione della dignità e dei diritti della persona umana, della famiglia, delle comunità e delle istituzioni, chiarificando i valori di riferimento e attribuendo al presente un senso autentico e condivisibile.

- Elaborare e realizzare un progetto di vita personale e professionale, orientato a mettere in atto responsabilmente azioni e scelte positive per sé, per la propria comunità, per gli altri, per il mondo, coniugando con originalità le plurime appartenenze.

- Progettare, a partire dai legami orizzontali tra persone, gruppi e comunità, interventi partecipativi finalizzati ad accrescere il bene comune, esercitando una cittadinanza responsabile, attiva, collaborativa e democratica, sia in ambito locale che più allargato.

- Comprendere approfonditamente eventi e fatti dell’attualità, nelle sue intrecciate dimensioni (locale, nazionale e internazionale), utilizzando conoscenze giuridiche e di filosofia politica, paradigmi epistemologici, approcci affettivamente connotati, visioni critiche e letture problematizzanti.

- Offrire al territorio l’esito di ricerche, riflessioni ed elaborazioni progettuali su tematiche culturali, ambientali, sociali, economiche, educative, scientifiche, proponendo dibattiti e riflessioni critiche, anche in collaborazione con Xxxx e Associazioni.

- Maturare una adeguata consapevolezza del proprio ruolo sociale e politico e del valore di un impegno responsabile, personale e collettivo;

- Affrontare un problema solo dopo aver raccolto informazioni e adottare le possibili soluzioni dopo aver valutato conseguenze positive e negative, per sé e per gli altri con riferimento a:

- Costituzione italiana;

- istituzioni nazionali, dell'Unione europea e degli organismi internazionali;

- storia della bandiera e dell'inno nazionale;

- Agenda 2030 –sviluppo sostenibile

- educazione alla cittadinanza digitale;

- elementi fondamentali di diritto;

- educazione ambientale, sviluppo ecosostenibile e tutela del patrimonio ambientale, delle identità, delle produzioni e delle eccellenze territoriali e agroalimentari;

- educazione alla legalità;

- educazione al rispetto e alla valorizzazione del patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni

- educazione stradale, l'educazione alla salute e al benessere, educazione al volontariato e alla cittadinanza attiva, rispetto nei confronti di persone, animali e natura.

La progettazione curricolare, realizzata dai docenti e dagli organi collegiali e partecipativi a livello di istituto, per condurre gli studenti ai risultati indicati predispone adeguati e situati interventi di tre tipi:

- percorsi specifici: da collocarsi nell’area storico-geografico-sociale e in quella giuridico- economico-filosofica;

- percorsi integrati: posti nell’intreccio tra area letteraria e scientifica, filosofica e artistica, tecnica e giuridica, storica e geografica;

- interventi trasversali:gestione delle regole scolastiche e della disciplina; autogestione di spazi e momenti della vita scolastica; partecipazione democratica alla gestione della scuola; stile delle relazioni adulti-ragazzi; sostegno al raggiungimento del successo formativo.

Nell’ambito del monte ore annuo previsto per l’insegnamento (33 ore) si definiscono per le singole classe i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, abilità e competenze relativi

ai diversi ambiti disciplinari interessati:

CURRICOLO – V ANNO

Discipline	Competenze	Abilità	Conoscenze
FILOSOFIA STORIA STORIA DELL’ARTE ITALIANO MATEMATICA INGLESE PROGETTAZIONE LABORATORIO SCIENZE MOTORIE	Collocare l’esperienza personale in un sistema costituzionale di decentramento amministrativo fondato sull'attribuzione delle funzioni agli enti locali. Riconoscere e saper interpretare i macrofenomeni economici, nell’ambito degli articoli specifici della Costituzione. Capire la funzione degli scambi internazionali. Saper costruire contesti orientati all’inclusione, alla tolleranza, alla cooperazione. Riconoscere le caratteristiche del sistema socioeconomico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. Riconoscersi come cittadini europei, porsi in modo critico e consapevole di fronte a temi di carattere scientifico e tecnologico della società attuale. Saper utilizzare le tecnologie digitali come ausilio per la cittadinanza attiva e l’inclusione sociale, la collaborazione con gli altri e la creatività nel raggiungimento di	Individuare gli scenari storico-politici in cui i Costituenti hanno maturato le loro scelte. Individuare i principi fondamentali del testo costituzionale e attualizzarlo. Comprendere la tutela del cittadino come singolo e come appartenente alle formazioni socio- economiche. Comprendere il significato del principio internazionalista. Saper definire il ruolo della globalizzazione. Saper riconoscere la genesi storico-culturale e i fondamenti concettuali delle ideologie e delle strutture che connotano il presente. Individuare e comparare i diversi modelli istituzionali e di organizzazione politico-amministrativa. Risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici. Distinguere le differenti fonti normative e loro gerarchia.	COSTITUZIONE, DIRITTO NAZIONALE E INTERNAZIONALE, LEGALITA’ E SOLIDARIETA’: Gli Organi dello Stato; Il decentramento amministrativo; ruolo, composizione e funzioni della Corte Costituzionale. I principi generali dell’Unione Europea Le organizzazioni internazionali e l’Unione Europea. SVILUPPO SOSTENIBILE: dagli obiettivi di sviluppo del millennio agli obiettivi di sviluppo xxxxxxxxxxx. Xx processo di integrazione europeo. Economia globalizzata. L’alimentazione nello sportivo (scienze motorie e sportive) CITTADINANZA DIGITALE: La cittadinanza Attiva

	obiettivi personali, sociali o commerciali. Collocare l’esperienza personale in un sistema costituzionale di decentramento amministrativo fondato sull'attribuzione delle funzioni agli enti locali.
Metodi	Strumenti	Verifiche	Valutazione
Lezioni frontali Discussioni di gruppo. Lavoro individuale e di gruppo. Metodo intuitivo-deduttivo. Lezioni interattive e dialogate con classi aperte e collegamenti ethernet alla scoperta di relazioni, nessi, regole.Lavoro guidato e individualizzato per gli alunni con difficoltà di apprendimento con utilizzo di software di supporto. Cooperative learning. Flipped classroom.	Libro di testo; eserciziario; Sussidi didattici di support Lavagna e/o L.I.M. Piattaforme multimediali.	PROVE SCRITTE Prove chiuse Prove aperte Prove miste Prove online PROVE ORALI Interrogazioni (esposizione orale e/o alla lavagna o con supporto informatico) Interventi Test di verifica Compiti di realtà Prodotti multimediali COMPITI AUTENTICI	Griglie di valutazione Per la valutazione si farà riferimento alla griglia approvata in sede dipartimentale

6. ATTIVITÀ E PROGETTI (specificare i principali elementi didattici e organizzativi – tempi spazi- metodologie, partecipanti, obiettivi raggiunti)

Le attività svolte nel corso del triennio hanno rappresentato momenti significativi per approfondire i contenuti delle diverse discipline e sono state un valido supporto per il potenziamento delle competenze, delle abilità e delle conoscenze degli studenti: esse sono state selezionate tra le numerose proposte giunte all’attenzione del consiglio di classe con l’obiettivo di completare la loro formazione e promuovere la cittadinanza attiva.

Anno scolastico 2019-2020

● Festival Popoli e religioni Visione film Bangla” e Incontro con Monsignor Piemontese

● Vescovo della Diocesi di Terni Narni ed Amelia

● Yaps Young and Peer School

● L’Europa entra in classe

● Certificazioni Cambridge

● Progetto educazione alla salute, tecniche di Primo soccorso con la Croce Rossa di Terni

Anno scolastico 2020-2021

● Yaps Young and Peer School

● Certificazioni Cambridge

● Progetto educazione alla salute

● Progetto Impresa 4.0 “Come nasce un’impresa” (Camera di C.I.A.A di Terni)

● Progetto Digital Marketing (Camera di C.I.A.A di Terni)

● Progetto “Vivo Green”- I social e la pubblicità

Anno scolastico 2021-2022

● Festival “Popoli e Religioni”

● Progetti proposti dalla Camera di Commercio dell’Umbria

● Uscita didattica a Roma (presso il museo GNAM e MAXXI)

6.1 Attività di recupero e potenziamento

Le attività si sono svolte in linea con quanto previsto dal PIANO del SOSTEGNO E DEL RECUPERO descritto nel PTOF .

Nei primi mesi dell’anno scolastico in orario curriculare si sono svolte attività di recupero e sostegno anche volte all’acquisizione di un metodo di studio autonomo e di una più consapevole motivazione all'apprendere. L’intervento mirato in classe (anche nella forma del cooperative learning), uno studio individuale guidato e l’assistenza allo studio tra pari sono state le tipologie privilegiate per questo tipo di attività.

b) Dopo lo scrutinio del primo periodo l’attività di recupero è stata espletata per gli studenti che in sede di scrutinio intermedio hanno presentato valutazioni insufficienti e/o gravemente insufficienti, attraverso la frequenza di Corsi di recupero pomeridiani, e lo Sportello didattico.

Per il recupero di carenze lievi e/o di discipline escluse dai corsi pomeridiani o, in generale, di carenze anche gravi nell’evenienza in cui non sia possibile organizzare corsi di recupero, si è intervenuti con le tipologie di recupero curriculare dello Studio individuale e/o della Pausa didattica, magari associata allo Studio individuale e attraverso lo Sportello didattico.

a) Dopo i CdC di marzo/aprile l’attività di recupero è avvenuta in itinere con lo Studio individuale guidato;

b) Dopo lo scrutinio del secondo periodo (pentamestre), nei casi in cui il Consiglio di classe deliberi la sospensione del giudizio per carenze in alcune discipline, il recupero potrà avvenire con la frequenza di appositi Corsi organizzati dall’Istituto durante il periodo estivo in base alle indicazioni dei docenti titolari degli insegnamenti in cui si registrano le carenze e secondo le disponibilità di bilancio.

Nel corso dell’anno sono stati attivati interventi di recupero in Matematica, Lingua Inglese, Lingua e Letteratura italiana e Storia dell'arte mediante Corsi di recupero.

6.2 Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa nonché i percorsi e i progetti svolti nell’ambito del previgente insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”.

Il Liceo artistico si caratterizza per il forte legame con la tradizione artistico-umanistica e per la funzione di produzione creativa svolta dai diversi linguaggi con i metodi e le procedure tecnico- espressive. Sul piano culturale ed educativo e per il loro alto valore formativo le discipline umanistiche assumono un ruolo basilare e fondante, mentre le discipline artistico-professionali e scientifiche assicurano l’acquisizione di conoscenze, competenze e strumenti essenziali per un’operatività basata su di una visione complessiva e critica delle espressioni storico-culturali. Per quel che riguarda le competenze chiave di cittadinanza, sono stati elaborati dei modelli curricolari sia a livello di progettazione che di valutazione. I consigli di classe, nella predisposizione della programmazione educativa e didattica annuale, ispirano la loro azione al conseguimento di dette competenze, così come definite a livello nazionale ed europeo in attesa di una riflessione condivisa che puntualizzi le varie azioni da realizzare nel tempo per il loro conseguimento alla luce anche della recente Raccomandazione del Consiglio europeo del maggio 2018 (dal PTOF).

Nell’anno scolastico 2019-2020 sono state approfondite tematiche inerenti Cittadinanza e Costituzione che si sono svolte in classe in orario curricolare nelle discipline di Storia e di Filosofia, avvalendosi della compresenza e del contributo del docente dell’organico dell’autonomia (docente delle Discipline giuridiche).

Sono stati proposte letture e approfondimenti, a cui hanno fatto seguito riflessioni e dibattiti sulle seguenti tematiche:

- La Costituzione

- Il diritto di famiglia

- La famiglia il matrimonio e i diversi riti

- Il referendum sul divorzio

- La donna, le pari opportunità e le quote rosa

-

Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa:

● Partecipazione allo spettacolo di X. Xxxxxx presso il Cityplex (2019-2020)

● In Viaggio con Xxxxx (2019-2020)

● Open day del Liceo artistico

● Polifonia socratica (2021-2022)

● Conferenza ISPI (Istituto Studi di politica internazionale) sulla crisi russo – ucraina

6.3 Nuclei tematici caratterizzanti le diverse discipline- Percorsi interdisciplinari

LINGUA E CULTURA INGLESE: Contesto storico-sociale, culturale e letterario dell’800 e del ‘900. Sufficiente conoscenza del contesto storico- sociale, culturale e letterario dei secoli ‘800 e ‘900.

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA : Gli autori, i temi e i generi della letteratura italiana contemporanea dall’Ottocento ad oggi. Aspetti principali dei movimenti culturali, degli autori, dei testi e dei generi letterari esaminati Tecniche di scrittura riferite alle diverse tipologie di testi scolastici (come richiesto dagli Esami di Stato) La stesura di testi (eventualmente con domande guida prove equipollenti)

STORIA : 1. Il nuovo secolo: la nascita della società di massa, dai presupposti economici e tecnologici alla politica nell’epoca delle masse. 2. L’Italia liberale: l’età giolittiana e le caratteristiche dell’Italia nel contesto dei cambiamenti sociali e culturali di inizio novecento. 3. La grande guerra e le sue conseguenze sull’Europa e sul mondo. Il nuovo assetto geopolitico dell’Europa e i “problemi “della pace. 4. Europa e Stati Uniti tra le due guerre mondiali: dalla Grande Depressione del ‘29 negli USA che coinvolge anche l’Europa al New Deal . 5. Crisi economica del dopoguerra e Stati totalitari: l’ascesa del fascismo in Italia, il nazionalsocialismo in Germania, la rivoluzione russa e l’URSS da Xxxxx a Xxxxxx. 6. La shoah e gli altri genocidi del XX secolo. 7. La seconda guerra mondiale e i mutamenti delle relazioni internazionali conseguenti alla guerra. 8. Dalla guerra fredda alle svolte di fine Novecento: Stati Uniti e Unione Sovietica alla guida della politica mondiale, il progressivo allentarsi della tensione fino al crollo dei regimi comunisti in Europa orientale e gli effetti sulla politica internazionale della fine della contrapposizione tra i due blocchi. 9. Il processo di decolonizzazione e la lotta per lo sviluppo in Asia, Africa e America latina: la nascita dello stato d’Israele e la questione palestinese, il movimento dei non-allineati, la rinascita della Cina e dell’India come potenze mondiali.

FILOSOFIA 1.Xxxxxxxxxxxx: la condizione esistenziale dell’essere umano: Impossibilità a determinare Il proprio destino. La sfera delle emozioni come strumento di conoscenza della realtà.

2. Xxxx: Il progetto di emancipazione dell’uomo, il potere delle masse. L’essere umano costruttore della storia. Il modello comunista di società. 3. Il positivismo: il primato della conoscenza scientifica e la fiducia nel progresso. Il modello capitalista di società. 4. Xxxxxx e la teoria dell’evoluzione: l’essere umano in continuità con le altre specie viventi. Il darwinismo sociale e le conseguenze dell’applicazione del modello biologico sul piano sociale. 5. Xxxxxxxxx: La crisi delle certezze filosofiche. L’affermazione di sé attraverso la consapevolezza della propria condizione. La teoria del super uomo. 6. Xxxxx: Lo studio della psiche e il ruolo dell’inconscio nella determinazione dei comportamenti. 7. Oltre il positivismo, Xxxxxxx: La denuncia dei limiti della scienza e la riflessione sul tempo interiore. 8. La scuola di Francoforte: la mentalità operativa e pratica del mondo contemporaneo come controllo della realtà, l’etica del guadagno e del profitto rischiano di portare l’uomo all’autodistruzione. 9. La fenomenologia e il mondo della vita come esperienza che precede la formulazione delle categorie e delle nozioni con cui è normalmente organizzata la realtà. 10. L’esistenzialismo e la ricerca del senso dell’esistenza umana.

MATEMATICA Le funzioni, Limiti di funzioni reali di variabile reale, La derivata, Studio di una funzione.

FISICA L’elettrostatica, La Corrente Elettrica, Campo Magnetico.

STORIA DELL’ARTE Tematiche relative ai Beni culturali e la loro conservazione e valorizzazione. La ricerca artistica dal Postimpressionismo alla rottura con la tradizione operata dalle avanguardie storiche. Postimpressionismo Arte e rivoluzione industriale L’arte al servizio della società: Art Nouveau o Modernismo Art Nouveau. Avanguardie storiche. La nascita e gli sviluppi del Movimento Moderno in architettura L’arte tra le due guerre e il ritorno all’ordine Le principali esperienze artistiche del secondo dopoguerra, gli anni Cinquanta e Sessanta Il fenomeno delle Neoavanguardie.

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Capacità di utilizzare il corpo come veicolo della comunicazione non-verbale in diversi contesti anche per la realizzazione di performances artistiche. Tutela della salute, patrimonio personale e della collettività. Relazione con l’ambiente tecnologico.

RELIGIONE CATTOLICA Confronto tra diverse Weltanschauung derivanti dalla pluriforme esperienza umana

DISCIPLINE GRAFICHE - Approfondimento sui modelli della percezione visiva. -La comunicazione visiva contemporanea -Elaborare progetti visivi e multimediali, con ricerche tematiche, rispondenti agli obiettivi individuati dalla committenza e ai principi della comunicazione visiva. -Finalizzare i prodotti di Advertising alla stampa tradizionale e a quella digitale, riconoscendo variabili e opportunità. -La grafica multimediale e l’infografica; -Attività di analisi and problem solving; -Il

linguaggio utilizzato dai Marketers nella comunicazione -Utilizzare la lingua inglese per comprendere i termini propri del settore, al fine di raggiungere una completa e corretta conoscenza della terminologia specifica della disciplina. -Riflessioni sull’applicazione del pensiero scientifico nella disciplina d’indirizzo, poiché senza la matematica, il marketing (come altre discipline) non avrebbe nessuna potenza,il marketing usa concetti e paradigmi studiati da modelli matematici. - Marketing numerico: la matematica chiave di lettura per la pianificazione di un’azione pubblicitaria; - Scale numeriche e proporzioni finalizzate ad un artefatto di comunicazione; -Gli elementi, le tecniche e le tecnologie che regolano la grafica tradizionale, multimediale e web; -Elaborare strategie di comunicazione per prodotti Advertising e multimediali. - I prodotti multimediali nella rete del web: video, spot, pubblicità e siti web. - Il video e lo spot : sinossi, soggetto, montaggio video e sincronia del suono - Le ripresa con fotocamera e videocamera in still life e ambiente esterno. - Le tecniche e le tecnologie che regolano la grafica tradizionale, il web e il multimediale. - Approfondimento sulle regole della percezione visiva al fine di potenziare l’efficacia di comunicazione. -La comunicazione sociale e commerciale. -Sperimentazione di procedure e tecniche grafico-digitali per la produzione di layout. -Produzione graficodigitale di prodotti destinati alla comunicazione sociale e alla pubblicità. -Autonomia nell’applicazione delle conoscenze disciplinari.- Sviluppo di prodotti visivi volti a promuovere il territorio, inteso come patrimonio ricco di cultura, di bellezza naturale e artistica. -Approfondimento e potenziamento dei principi che regolano la comunicazione visiva. -Analisi critica di artefatti visivi al fine di riconoscere in essi gli elementi compositivi e i valori espressivi. -Partecipare ad attività volte alla valorizzazione e alla promozione del patrimonio culturale del nostro territorio. -Attività PCTO - Attività di collaborazione con Enti esterni -La comunicazione sociale e la pubblicità - La struttura interna di un’ agenzia pubblicitaria e la sua organizzazione. - Il marketing e le sue applicazioni. - Approfondimento sulle regole della percezione visiva -Elaborare strategie per la promozione di un prodotto Advertising; - Elaborare prodotti multimediali volti a valorizzare il proprio territorio, le espressioni culturali e le tradizioni. - Conoscere e valutare le espressioni artistiche, culturali del territorio attraverso la propria capacità critica. -Le metodologie che regolano lo sviluppo del meta progetto grafico e multimediale -La fotografia come espressione culturale tra popoli di diversa cultura. -La grafica multimediale, la fotografia e il video: espressioni culturali in evoluzione nel contesto globale.

LABORATORIO DI GRAFICA - Approfondimento sui modelli della percezione visiva. -La comunicazione visiva contemporanea -Elaborare progetti visivi e multimediali, con ricerche tematiche, rispondenti agli obiettivi individuati dalla committenza e ai principi della comunicazione visiva. -Finalizzare i prodotti di Advertising alla stampa tradizionale e a quella digitale, riconoscendo variabili e opportunità. -La grafica multimediale e l’infografica; -Attività di analisi and problem solving; -Il linguaggio utilizzato dai Marketers nella comunicazione -Utilizzare la lingua inglese per

comprendere i termini propri del settore, al fine di raggiungere una completa e corretta conoscenza della terminologia specifica della disciplina. -Riflessioni sull’applicazione del pensiero scientifico nella disciplina d’indirizzo, poiché senza la matematica, il marketing (come altre discipline) non avrebbe nessuna potenza,il marketing usa concetti e paradigmi studiati da modelli matematici. - Marketing numerico: la matematica chiave di lettura per la pianificazione di un’azione pubblicitaria; - Scale numeriche e proporzioni finalizzate ad un artefatto di comunicazione; -Gli elementi, le tecniche e le tecnologie che regolano la grafica tradizionale, multimediale e web; -Elaborare strategie di comunicazione per prodotti Advertising e multimediali. - I prodotti multimediali nella rete del web: video, spot, pubblicità e siti web. - Il video e lo spot : sinossi, soggetto, montaggio video e sincronia del suono - Le ripresa con fotocamera e videocamera in still life e ambiente esterno. - Le tecniche e le tecnologie che regolano la grafica tradizionale, il web e il multimediale.- Approfondimento sulle regole della percezione visiva al fine di potenziare l’efficacia di comunicazione. -La comunicazione sociale e commerciale. -Sperimentazione di procedure e tecniche grafico-digitali per la produzione di layout. -Produzione grafico-digitale di prodotti destinati alla comunicazione sociale e alla pubblicità. -Autonomia nell’applicazione delle conoscenze disciplinari. - Sviluppo di prodotti visivi volti a promuovere il territorio, inteso come patrimonio ricco di cultura, di bellezza naturale e artistica. -Approfondimento e potenziamento dei principi che regolano la comunicazione visiva. -Analisi critica di artefatti visivi al fine di riconoscere in essi gli elementi compositivi e i valori espressivi. -Partecipare ad attività volte alla valorizzazione e alla promozione del patrimonio culturale del nostro territorio. -Attività PCTO - Attività di collaborazione con Enti esterni -La comunicazione sociale e la pubblicità - La struttura interna di un’ agenzia pubblicitaria e la sua organizzazione. - Il marketing e le sue applicazioni. - Approfondimento sulle regole della percezione visiva -Elaborare strategie per la promozione di un prodotto Advertising; - Elaborare prodotti multimediali volti a valorizzare il proprio territorio, le espressioni culturali e le tradizioni. - Conoscere e valutare le espressioni artistiche, culturali del territorio attraverso la propria capacità critica. -Le metodologie che regolano lo sviluppo del meta progetto grafico e multimediale -La fotografia come espressione culturale tra popoli di diversa cultura. -La grafica multimediale, la fotografia e il video: espressioni culturali in evoluzione nel contesto globale.

Percorsi interdisciplinari

Il Consiglio di classe ha deliberato una Unità di Apprendimento (UDA ) intorno alla quale si è strutturata la

trattazione delle diverse discipline in funzione del collegamento interdisciplinare concordato. L’UDA dal titolo “Gli organi costituzionali e le organizzazioni internazionali” di seguito riportata, coincide con il percorso dell’Educazione Civica.

Ministero dell’Istruzione Istituto di Istruzione Superiore Classico e Artistico Terni	MOD. UDA1-2
	ANNO SCOLASTICO 2021_/ 2022
	Pagina 1 di

UDA PLURIDISCIPLINARE

A) SEZIONE GENERALE (compilazione collegiale)

	Materie coinvolte	Asse/Assi	Classe
UDA N. 1 AS_2021-2022	MATERIE COINVOLTE: I PERIODO (Trimestre): Italiano: 4 h Storia: 4 ore Fisica: 2 ore Scienze motorie: 4 ore II PERIODO (Pentamestre):	LINGUISTICO,STORICO- SOCIALE ,MATEMATICO SCIENTIFICO,TECNOLOGICO	5C
	Inglese : 3 ore Storia dell’arte 5 ore Filosofia : 5 ore Discipline grafiche: 6 ore Laboratorio di grafica: 3 ore

TITOLO : GLI ORGANI COSTITUZIONALI E GLI ORGANISMI INTERNAZIONALI

REFERENTE: Prof.ssa Xxxxxxx Xxxxxxx

COMPETENZA/E FOCUS TRASVERSALE/I DA PROMUOVERE:

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.

Conoscere l’organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro Paese per rispondere ai propri doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri diritti politici a livello territoriale e nazionale.

Costruzione di una consapevole cittadinanza globale attraverso la conoscenza dei valori che ispirano gli ordinamenti comunitari e internazionali, nonché i loro compiti e funzioni essenziali. Utilizzare consapevolmente e responsabilmente i nuovi mezzi di comunicazione e gli strumenti digitali

la presente UDA intende contribuire allo sviluppo delle seguenti competenze chiave:

1. competenza alfabetica funzionale;

2. competenza multilinguistica;

3. competenza matematica e competenza di base in scienze e tecnologie;

4. competenza digitale;

5. competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;

6. competenza sociale e civica in materia di cittadinanza;

e di cittadinanza:

1. Imparare ad xxxxxxxx

0. Progettare

3. Comunicare e comprendere messaggi

4. Collaborare e partecipare

5. Agire in modo autonomo e responsabile

RISULTATO ATTESO IN TERMINI DI PRODOTTO FINALE:

Prodotto finale unico : manifesto/locandina…

Presentazione Educazione Civica. Ordine degli argomenti, Tema del prodotto finale unico: - Articolo 2 della Costituzione, Diritti e Doveri del cittadino - Diritti Civili - Diritti Sociali - Servizi Sociali Comune di Terni ( Power Point dei servizi sociali illustrato da sociologo e assistente sociale degli stessi ) - Logo progettato dei Servizi Sociali - Relazione Logo - Etica e morale professionale - Paternità dell'opera e Copyright.

PERIODO/DURATA:

I periodo: Ottobre - Novembre 2021 I periodo 14 ore II periodo: Gennaio – Maggio 2022 II periodo 22 ore

Inoltre, il Consiglio di classe ha concordato di sviluppare percorsi interdisciplinari finalizzati allo sviluppo dei seguenti Nodi Concettuali in modo da privilegiare l’approccio critico e multidisciplinare.

NODI CONCETTUALI

1. Il rapporto tra Uomo e Natura

2. Soggettivismo, interiorità e simbolismo nella cultura europea tra ‘800 e ‘900

3. La rivoluzione industriale e la nascita delle ideologie

4. Le conquiste dell’uomo nella conoscenza del mondo e di sé

5. La scoperta dell’inconscio e la via dell’irrazionale

6. L'intellettuale tra le due guerre

7. La società di massa

8. Il tema dell’infanzia nella letteratura e nell’arte

9. La guerra fredda e la società dei consumi

6.4 Iniziative ed esperienze extracurricolari (in aggiunta ai percorsi in alternanza)

- Iniziative proposte dalla BCT

- Polifonia socratica ( alcuni alunni della classe)

6.5 Eventuali attività specifiche di orientamento

Il nostro Istituto ha puntualmente informato gli studenti delle classi quinte di tutte le iniziative promosse da

Università e Accademie che hanno organizzato incontri sull’offerta formativa post diploma.

Su iniziativa della Scuola sono inoltre previste due giornate di orientamento post diploma che si svolgeranno in orario pomeridiano tramite call con le Università attraverso il Link di collegamento.

7. INDICAZIONI SU DISCIPLINE

7.1 Schede informative su singole discipline (competenze – contenuti – obiettivi raggiunti) LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: 7.1.1 LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

- Analizzare, contestualizzare, mettere in relazione e confrontare fatti, opere, tematiche e autori - Sintetizzare elementi e caratteristiche di un insieme coerente e congruo - Rielaborare in modo autonomo le conoscenze acquisite - Utilizzare conoscenze e competenze acquisite in situazioni nuove - Saper valutare alla luce di un criterio e saper motivare le proprie valutazioni

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI:

Xxxxxxx Xxxxxxxx: la giovinezza, le illusioni, l’età della ragione e l’infelicità, l’ateismo, l’infinito ● la vita, le opere, i temi della poesia leopardiana ● I Canti L’infinito Alla luna A Xxxxxx Xxxxx notturno di un pastore errante dell’Asia Il sabato del villaggio ● Le Operette morali Dialogo della Natura e di un Islandese Cantico del Xxxxx Xxxxxxxxx ● Lo Xxxxxxxxx di pensieri (letture di passi scelti sulle tematiche della vita, della morte, sulla figura materna, sulle illusioni e sulla noia) Il romanzo europeo del secondo Ottocento Xxxxxxx Xxxxxxxxxx: lo Xxxxxx, la noia esistenziale, il malessere dell’artista nei confronti del presente e della società ● la vita, le opere ● I fiori del male Corrispondenze

La Scapigliatura: la critica alla borghesia

● le idee, gli autori, le tematiche Il Realismo

Xxxx e il Naturalismo. Dal Naturalismo al Verismo. Il Verismo: le radici culturali

Xxxxxxxx Xxxxx: i vinti, il progresso

● la vita, le opere, i temi e la tecnica

● Vita dei campi

Fantasticheria Rosso Malpelo

● I Malavoglia

Uno studio sincero e spassionato Padron ‘Ntoni e la saggezza popolare L’affare dei lupini

L’addio di ‘Ntoni

● Le Novelle rusticane

La roba

● Mastro xxx Xxxxxxxx

Cattivi presagi. Gesualdo ha fatto un patto con il diavolo?

Gesualdo muore da vinto

Il Simbolismo e il Decadentismo in Europa:

● Il Decadentismo: la perdita delle certezze, il male, la malattia, la noia esistenziale, il languore

●

Xxxxxxxx Xxxxxxx: la famiglia, la costruzione del “nido” e l’isolamento dal contesto politico

● la vita, le opere

● Myricae Arano

Lavandare X Agosto Novembre

● Canti di Castelvecchio

Il gelsomino notturno

● Il fanciullino

Una dichiarazione di poetica

Xxxxxxxx X’Xxxxxxxx: la vita come opere d’arte, l’interventismo, la popolarità e i rapporti con il fascismo

● la vita

● il personaggio, le opere, la visione del mondo

● Il piacere

Tutto impregnato d’arte

● Laudi, Alcyone

La pioggia nel pineto

Il Futurismo

● il Futurismo: la rottura con il passato, la propaganda, l’esaltazione della guerra

● Manifesto del Futurismo

● Manifesto tecnico della letteratura futurista

● Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxxx

Xxxx Xxxx Xxxx

La nuova poesia italiana:

● i poeti crepuscolari: la poesia delle piccole cose e lo stile “umile”

● Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxx Xxxxxxx, Xxxx Xxxxxxxxxxx

Xxxxx Xxxxxxxxxx: il tema della follia, delle maschere e del relativismo conoscitivo

● la vita

● la visione del mondo e della letteratura

● l’umorismo

● Novelle per un anno

Il treno ha fischiato

● Il fu Xxxxxx Xxxxxx

Xxxxxxx Xxxx entra in scena L’ombra di Xxxxxxx Xxxx

● Uno, nessuno e centomila

Tutta colpa del naso La vita non conclude

● il teatro

Xxxxx Xxxxx: la figura dell’inetto, l’inconscio e la psicanalisi

● la vita, le opere

● i generi, i temi e le tecniche

● Una vita

● Senilità

● La coscienza di Xxxx

Prefazione L’origine del vizio Muoio!

Veronal e il funerale sbagliato

Psico-analisi

Xxxxxxxx Xxxxxxxxx: l’orrore della guerra, la memoria, la poesia pura

● la vita, la poetica

● L’Allegria

Veglia Fratelli I fiumi

San Xxxxxxx del Carso Soldati

Mattina

● Sentimento del tempo

● Il dolore

Xxxxxxx Xxxxxxx:tradizione e rinnovamento, un classicismo paradossale

● la vita, la poetica

● Ossi di Seppia

Meriggiare pallido e assorto

Spesso il male di vivere ho incontrato

● Satura

Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale

Percorsi tematici della Divina Commedia

● I Canti di Introduzione delle Tre Cantiche:

I Canto dell’Inferno

I Canto del Purgatorio I Canto del Paradiso

● I dubbi di Xxxxx

XX Canto dell’Inferno III Canto dell’Inferno

● La pena da scontare in coppia V Canto dell’Inferno XXVI Canto dell’Inferno

● Il tradimento

XXXIII Canto dell’Inferno

ABILITA’:	- Comprendere il messaggio di un testo orale - Cogliere relazioni logiche tra le componenti di un testo orale - Esporre esperienze personali e testi ascoltati o letti - Affrontare diverse situazioni comunicative per esprimere anche il proprio punto di vista - Riconoscere il punto di vista dell’interlocutore, aprirsi al dibattito - Raccogliere informazioni per la produzione di testi scritti - Prendere appunti, redigere una relazione, sintetizzare - Rielaborare le informazioni in forma chiara - Produrre testi corretti e coerenti di diverso tipo - Padroneggiare le strutture della lingua presente nei testi - Applicare diverse strategie di lettura - Individuare tipologie di testi, scopo comunicativo, tema, argomento - Cogliere le caratteristiche di un testo letterario in prosa e in versi
METODOLOGIE:	- Lezione dialogica - Lezione frontale - Ricerca guidata - Cooperative learning - Brain storming - Dibattito - Simulazioni
CRITERI DI VALUTAZIONE:	- Conoscenza di argomenti, termini, regole e procedure - Comprensione dei concetti, dei termini e delle tecniche apprese - Produzione: uso appropriato dei codici nella comunicazione orale - Analisi e sintesi dei contenuti. Rielaborazione dei contenuti - Partecipazione all’attività scolastica e applicazione individuale a casa - Progressi nelle competenze e nelle conoscenze
TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:	Manuale di Lingua e Letteratura italiana: - X. Xxxxxx, Cuori intelligenti. Xxxxxxx Xxxxxxxx, DeA Scuola, Garzanti Scuola - X. Xxxxxx, Cuori intelligenti, Dal secondo Ottocento al primo

Novecento, DeA Scuola, Garzanti Scuola, vol.3a

- X. Xxxxxx, Cuori intelligenti, Dal secondo Novecento a oggi, DeA Scuola, Garzanti Scuola, vol.3b

- Xxxxx Xxxxxxxxx, Divina Commedia (percorsi tematici) Riviste, stampa, altri testi

Video, documentari, materiale multimediale, materiale di ricerca e approfondimento reperibile nel Web

Mappe concettuali Computer, LIM, proiettore

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: STORIA Prof.ssa Xxxxx Xxxxxxxxxx

● Attualizzare le principali questioni storiche alle problematiche contemporanee ● Saper sostenere il confronto di tesi diverse attraverso la produzione di argomentazioni coerenti e fondate ● Utilizzare il lessico e le categorie essenziali della storia all’interno dei diversi paradigmi conoscitivi della realtà;

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI: (anche attraverso UDA o moduli)

Ripresa e studio del programma dell’anno precedente: Dal 1814-1860: il congresso di Vienna e i moti liberali; il crollo delle aristocrazie e il trionfo della borghesia. Il Risorgimento italiano: protagonisti principali, date significative. Concetti di democrazia e liberalismo nella politica dell’Ottocento I problemi dell'Italia unita: divario nord-sud e questione meridionale. Il sistema politico-istituzionale italiano: il parlamento, il governo, il Re e lo Statuto albertino La seconda rivoluzione industriale, le conseguenze: la questione sociale, l’evoluzione politica mondiale. Il Positivismo e l’idea di progresso. L’avvento della società di massa: gli elementi che hanno favorito la nascita della società di massa. Partiti di massa e sindacati

La Belle époque. L’unificazione della Germania e la rottura dell’equilibrio europeo. Il progresso scientifico e tecnologico, la società di massa, il nazionalismo, imperialismo e colonialismo

Le idee politiche nella seconda metà dell’Ottocento: socialismo, comunismo, prima e seconda internazionale. La dottrina sociale della Chiesa, la Rerum novarum.

L’imperialismo e la spartizione dell’Africa e dell’Asia. La Germania di Xxxxxxxxx XX e il nuovo sistema di alleanze. I nazionalismi. Il darwinismo sociale e le teorie sulla razza.

Il primo Novecento

l’Italia giolittiana: politica interna e politica estera (visione e analisi del documentario su Xxxxxxxx tratto da Rai storia)

La questione balcanica

La questione balcanica.

La Prima guerra mondiale

Genesi del conflitto mondiale La Grande Guerra

La vita di trincea

Il bilancio umano, sociale e politico della guerra

● Trattati di pace e problemi del dopoguerra

La Società delle Nazioni, i14 punti di Xxxxxx

Il biennio rosso in Italia e le conseguenze sociali, economiche e politiche della Grande guerra. L’impresa di Fiume e il Natale di sangue

● Xxxxxxxxx e la nascita del fascismo

L’ascesa al potere di Xxxxxxxxx e i rapporti con i fasci di combattimento, il delitto Xxxxxxxxx, la dittatura e la costruzione del consenso, lo stato fascista.

● L’ascesa di Xxxxxx

Il percorso di Xxxxxx. Il MeinKampf, l’ascesa del partito nazionalsocialista, Xxxxxx cancelliere e nascita del Xxxxx Xxxxx. I regimi totalitari. Caratteristiche dei totalitarismi

● La seconda guerra mondiale: Cause, principi vicende del conflitto e conclusione. La politica espansionistica della Germania L’Italia entra in guerra.L’armistizio,l’Italia divisa in due. Occupazione tedesca dell’Italia centro-meridionale, lo sbarco degli alleati nel sud Italia, la xxxxxxxxxx.Xx nascita dell’Onu, la dichiarazione universale dei diritti umani, la costituzione italiana

● La Costituente

Il referendum istituzionale, L’assemblea costituente, Le elezioni politiche del ’48.

	● La Guerra fredda Il piano Xxxxxxxx, Il mondo diviso in due blocchi, La minaccia nucleare e la corsa agli armamenti, La Nato e il Patto di Varsavia
ABILITA’:	- Utilizzare il lessico e le categorie essenziali della storia all’interno dei diversi paradigmi conoscitivi della realtà - Individuare il processo chiave proprio di ogni periodo e saperlo sviluppare in tutti i suoi aspetti - Organizzare le conoscenze in linee del tempo, cartine geografiche e mappe concettuali
METODOLOGIE:	Discussione guidata, analisi di video relativi a: approfondimenti, documentari, videoconferenza su GSuite.
CRITERI DI VALUTAZIONE:	Capacità di utilizzare le conoscenze, capacità di collegare e argomentare, capacità di discutere e approfondire, padronanza del linguaggio tecnico e disciplinare
TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:	Manuale di Storia: X. Xxxxxxx, La lezione della Storia. Dal Novecento a oggi, Mursia scuola, vol.3. Video relativi a: approfondimenti, documentari. Piattaforma G-Suite, Registro elettronico Nuvola

FILOSOFIA

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: FILOSOFIA Docente: Prof.ssa Xxxxx Xxxxxxxxxx	- Lo studente sa approntare gli strumenti per una comprensione delle categorie fondamentali del pensiero filosofico. - Lo studente sa utilizzare il lessico e le categorie essenziali della storia della filosofia all’interno dei diversi paradigmi conoscitivi della realtà.
CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI: (anche attraverso UDA	Si riprendono e si approfondiscono glii argomenti dell’anno precedente: ● Il Criticismo kantiano Xxxx, Critica della Ragione pur, Critica della ragione pratica. Aspetti essenziali della Critica del giudizio. (Programma di IV anno)

o moduli) ● Xxxxx e la Fenomenologia dello spirito Dal criticismo all’idealismo I capisaldi del pensiero hegeliano: identità reale – razionale Il vero come intero La dialettica nella storia La Fenomenologia dello Spirito. Il meccanismo servo/padrone Il giustificazionismo hegeliano. L’astuzia della ragione. ● La critica della ragione: Xxxxxxxxxxxx Il contesto storico culturale
I riferimenti culturali: da Xxxxxxx a Xxxx Il mondo come volontà e rappresentazione Le vie della liberazione umana dal dolore Confronto Leopardi- Xxxxxxxxxxxx. Lettura di approfondimento
● La concezione materialistica dell'uomo e della storia: Xxxxxxxxx e Xxxx
Il contesto storico. Il Manifesto del partito comunista
Visione del documentario tratto dal Caffè della filosofia di X. Xxxx Il materialismo naturalistico di Xxxxxxxxx L'analisi dell'alienazione e l'elaborazione del materialismo storico Struttura e Sovrastruttura L’ analisi dell’economia capitalistica e le sue contraddizioni ● La crisi delle certezze filosofiche : Xxxxxxxxx La nascita della tragedia. Spirito apollineo e dionisiaco. Il nichilismo. La trasmutazione dei valori. L’eterno ritorno dell’uguale e l’Oltreuomo Da svolgere entro la fine dell’anno scolastico. ● La rivoluzione psicoanalitica: Xxxxxxx Xxxxx Isteria e ipnosi. La tecnica psicoanalitica, La sessualità infantile. Prima e seconda topica. Principio di piacere e principio di realtà. ● Xxxxxx Xxxxxx La nascita dei regimi totalitari La banalità del male

XXXXXXX’:	Confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema
METODOLOGIE:	Lezione frontale dialogata. Discussione guidata, analisi di video relativi a: approfondimenti, documentari, conferenze tratte dal Caffè della filosofia
CRITERI DI VALUTAZIONE:	Capacità di utilizzare le conoscenze, capacità di collegare e argomentare, capacità di discutere e approfondire, padronanza del linguaggio tecnico e disciplinare
TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:	Xxxxxxxx Xxxxxxx: La meraviglia delle idee, vol. 3 Paravia video relativi a: approfondimenti, documentari; testi, dispense del docente, mappe concettuali , slides in ppt; piattaforma G-Suite, Registro elettronico Nuvola

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina:
LINGUA E LETTERATURA INGLESE
B1-B2 Quadro di Riferimento Europeo
INGLESE ore di lezione totali - 95 fino al giorno 8 giugno a cui aggiungere ore non svolte per Assemblea di Istituto(2 ore) ,Studenti assenti per i 100 giorni (1 ora) ,scuola chiusa causa incendio (1 ora), assemblea di classe (2 ore) ,simulazione seconda prova (1 ora) Conferenza Arte in cattedra (1 ora)
- LIVELLO BASE
- Lo studente comprende i messaggi orali proposti nel loro senso globale Produce messaggi orali con errori, che tuttavia non pregiudicano la comunicazione. Comprende in senso globale i messaggi scritti. Produce messaggi scritti con alcuni errori, ma non tali da pregiudicare la comunicazione. Sa generalmente riconoscere le strutture studiate, compie alcuni errori di pronuncia, ortografia, grammatica e punteggiatura, di solito non gravi.
- LIVELLO INTERMEDIO
- Lo studente comprende i messaggi orali proposti globalmente e in alcuni dettagli. Produce messaggi orali comprensibili, pur con alcune imperfezioni, usando il lessico in modo generalmente appropriato. Comprende i messaggi scritti proposti nel loro senso globale e in alcuni dettagli. Produce messaggi scritti comprensibili, con alcune imperfezioni e con uso generalmente appropriato del lessico. Riconosce e controlla pronuncia, ortografia, strutture e punteggiatura in modo quasi sempre adeguato.
- LIVELLO AVANZATO
- Lo studente comprende i messaggi orali proposti nella loro globalità e in tutti i dettagli. Produce messaggi orali senza errori, usando il lessico in modo appropriato. Comprende agevolmente i messaggi scritti proposti nella loro globalità e in tutti i dettagli. Produce messaggi scritti senza errori, organizzati in modo chiaro e articolato, e con una buona padronanza del lessico studiato. Riconosce e controlla costantemente e adeguatamente pronuncia, ortografia, strutture grammaticali e punteggiatura. Sa rielaborare testi e contenuti studiati

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI:
The rise of the novel Romantic Age Historical background: from Xxxxxx XXX to Xxxxxxx XX .Industrial revolution:economic changes and technological innovations.
French revolution independence of American colonies.
Gothic novel:Xxxx Xxxxxxx’x Frankenstein. (characteristics,plot,themes).
“The creation of the monster”: reading .(analysis) Romanticism (general features) New seity X.Xxxxxxxxxx.
A certain colouring of imagination (from Preface to second edition of Lyrical Ballads).
Daffodils : Xxxxxxx Xxxxxxxxxx (themes,analysis). Victorian Britain Life and values. The British empire. American Civil war. Later years of Victoria’s reign. Victorian novel. X.Xxxxxxx: Coketown”(Hard Times ,extract) X. Xxxxxxx “Xxxxxx Xxxxx” : Xxxxxx wants some more
Aestheticism and decadence X.Xxxxx_ “the picture of Xxxxxx Xxxx”:
Xxxxxx kills Xxxxxx . Modern Age Historical background:from Xxxxxx XXX to W.W. I
Xxxxxx Xxxxxxxxx: from Farewell to Arms,”there’s nothing worse than war”

Modernism Age of anxiety.

X.Xxxxx : from Ulysses,Xxxxx’x monologue. WWII

Dystopian novel.

X.Xxxxxx from 1984 :”this was London”

From post war to the 70s in brief.(da svolgere) The beat generation (da svolgere)

Xxxx Xxxxxxx “back in Times Square”.(On the Road) .

ABILITA’:	analizzare un testo nelle sue componenti fondamentali ,individuandone natura, funzione, scopo comunicativo; cogliere i caratteri specifici di un testo letterario; Produrre testi corretti e coerenti di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi; saper contestualizzare un testo e riconoscere l’esistenza di collegamenti con altre discipline.
METODOLOGIE:	- Percorsi guidati attraverso mappe concettuali elaborate dalla docente Discussione,lezione partecipata - Trattazione multidisciplinare/trasversale - Lavoro in moduli UDA - Cooperative Learning - Simulazioni Ci si è avvalso anche dell’applicativo classroom per rendere fruibili da subito i materiali trattati, della piattaforma g-meet per mantenere il contatto con gli alunni qualora questi fossero stati impossibilitati a essere in presenza a scuola causa Covid. -
CRITERI DI VALUTAZIONE:	- - Conoscenza di argomenti, termini, regole e procedure. Comprensione dei concetti, dei termini e delle tecniche apprese Produzione: uso appropriato dei codici nella comunicazione orale .Analisi e sintesi dei contenuti. Rielaborazione dei contenuti Partecipazione all’attività scolastica e applicazione individuale a casa. Progressi nelle competenze e conoscenze.

TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:
X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Xxxxxx, Compact Performer Heritage, Culture & Literature, Zanichelli Editore
ppt creati dal docente
materiali audiovisivi e multimediali materiale autentico, mappe concettuali integrate a opera della docente PC, XXX, Piattaforma G-Suite materiale sito Invalsi/Zanichelli ,Cambridge,Pearson libro Performer heritage vol 1 e 2, libro amazing Mind Lim,computer materiale tratto da siti specifici (ed civica: Who,Onu,Amnesty International)
schemi,mappe concettuali,riassunti Files video,audio

COMPETENZE RAGGIUNTE
alla fine dell’anno per la disciplina:
STORIA DELL’ARTE
Prof.ssa Xxxxxxxx Xxxxx
Tot. ore 84
di cui 15 di CLIL Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali ·Comprendere e analizzare le linee di poetica/estetica dei diversi movimenti tra ‘800 e ‘900 e l'idea di arte nel pensiero contemporaneo
·Comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo dell'arte anche rispetto agli sviluppi storico/sociali, filosofici, letterari e linguistici, scientifico/tecnologici
·Riconoscere, analizzare e interpretare criticamente atteggiamenti e procedimenti dell'arte contemporanea, anche nel loro sviluppo storico ·Conoscere le questioni storico artistiche, scientifiche e tecniche connesse alla tutela, alla conservazione e al restauro
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
·Sperimentare il gusto e il piacere per l'opera d'arte ·Adoperare il giudizio estetico ·Utilizzare un metodo di studio flessibile e autonomo ·Utilizzare criticamente gli strumenti per la ricerca e la conoscenza Sviluppare sensibilità nei confronti delle opere d’arte, anche del proprio territorio, e alla loro tutela Comprendere il concetto di cittadinanza attiva partecipando ad attività di conservazione e valorizzazione
Competenza digitale ·Utilizzare le tecnologie informatiche e i principali software per svolgere ricerche, approfondire argomenti.
·Produrre materiali originali tenendo presente le problematiche e le regole di tale uso.

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI 1. LE ARTI DELLA BELLE EPOQUE Gli Impressionisti I neoimpressionisti, I simbolisti, le secessioni. Il Postimpressionismo (1870-1900) XXXX XXXXXXX: La casa dell’impiccato, Giocatori di carte, Le bagnanti. XXXXXXX XXXXXX: la Grande Jatte. SIGNAC: La boa rossa XXXXXXX XXX XXXX: I mangiatori di patate, La serie dei Girasoli; La serie degli autoritratti; Notte stellata XXXX XXXXXXX: La visione dopo il sermone, Xxxxx Xxxxx, “Da dove veniamo?Cosa siamo? Dove andiamo?” XXXXXX XXXXX I NABIS
XXXX XXXXXXXX: Il talismano. Le Secessioni in Europa: le tre città cardine XXXXXX XxXXXXX: L’isola dei morti XXXXX XXX XXXXX: Il peccato XXXXXX XXXXX XXXXXXX: Il padiglione della Secessione viennese. XXXXXX XXXXX: Xxxx Xxxxxxx, Il fregio di Xxxxxxxxx(particolare) Il bacio,Xxxxxxxx X e II Il Divisionismo: XXXXXXXX XXXXXXXXX: Le due madri. PELLIZZA DA VOLPEDO: Quarto stato PREVIATI: Maternità; La caduta degli angeli ribelli 2. LE AVANGUARDIE La crisi del positivismo ed il rinnovamento delle Arti (1900-1940) XXXXXX XXXXX: La bambina malata,L’urlo; il vampiro e il Bacio. I Fauves XXXXX XXXXXXX: Lusso calma e voluttà,La gioia di vivere, La danza. DIE BRUCKE
XXXXX XXXXXX XXXXXXXX: Xxxxxxxx,
Espressionismo Austriaco: XXXX XXXXXXX: La famiglia. Il Cubismo le tre fasi Cezanniano, analitico, sintetico. XXXXXXX XXXXXX: Casa all’Estaque. Violino e tavolozza. XXXXX XXXXXXX: Les Demoiselles d’Avignon, Natura morta con sedia impagliata, Ritratto di Xxxxxxxx; Guernica. Periodo blu: Celestina. Periodo rosa: I Saltimbanchi, Ritratto di Xxxxxxxx Xxxxx. Periodo classico: Ritratto di Xxxx Xxxxxxx; Scenografia di Parade.
Il Futurismo: XXXXXXX XXXXX: Bambina x balcone; Dinamismo di un

cane al guinzaglio

XXXXXXX XXXXXXXX: La città che sale: Stati d’animo I e II, Forme uniche nella continuità dello spazio; La città che sale. Astrattismo:

XXXXXXX XXXXXXXXXX: Primo acquerello astratto, Composizione VIII, Movimento I.

MONDRIAN MALEVIC

De Stijl: XXXXXX XXXXXX XXXXXXXX: Sediarosso-blu, Casa Xxxxxxxxx. XXXX XXXXXXXX: Mulino al sole, serie Gli Alberi,Composizione IV, Composizione in rosso blu e giallo.

Dadaismo (1916-1923)

XXXXXXXXXX

XXXXXX XXXXXXX: Nudo che scende le scale, Xxxxxxx, L.H.O.O.Q., XXX XXX: Rayograph

Metafisica (1916-1923)

XXXXX XXXXX’: L’ovale delle apparizioni

XXXXXXX XX XXXXXXX: Le muse inquietanti, Canto d’amore.

Surrealismo (1924-1940)

XXX XXXXX: La vestizione della sposa. XXXXXXXX XXXX’: La persistenza della memoria.

XXXX’ MAGRITTE: Il tradimento delle immagini, La condizione umana. XXXX XXXX’: Il carnevale di Arlecchino.Ritorno all’ordine

GRUPPO NOVECENTO

L’arte della Resistenza Informale

La Pop Art :

XXX XXXXXXXXXXXX: Drowing Girl

XXXX XXXXXX: Xxxxxxxx’x soup cans, Xxxxxxx Xxxxxx.

Post Avanguardia e Transavanguardia

ABILITA’: · analizzare le opere utilizzando un metodo e una terminologia appropriati · Inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro contesto storico cronologico. · Riconoscere e spiegare gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri stilistici, le funzioni, i materiali e le tecniche utilizzate. · riconoscere il significato delle opere in merito al contesto storico- culturale anche in relazione all’indirizzo di studio specifico · utilizzare in modo appropriato il lessico tecnico, critico e la terminologia specifica · ricercare e sperimentare tutti gli strumenti digitali e multimediali ai fini di una comunicazione efficace · Utilizzare le tecnologie informatiche e i principali software per fare ricerche, approfondire argomenti. · Produrre materiali originali tenendo presente le problematiche e le regole di tale uso
.

METODOLOGIE:
· Lezione frontale · Lezione dialogata · Lezione multimediale · Ricerca guidata · Interventi individualizzati · Cooperative learning · Flipped classroom . Compiti di realtà

CRITERI DI VALUTAZIONE:
· Conoscenza dei contenuti di riferimento
· Uso della lingua italiana e del linguaggio specifico della disciplina · Capacità di analisi, sintesi e rielaborazione . Osservazione dei comportamenti (saper essere)

TESTI e MATERIALI
/ STRUMENTI ADOTTATI: · X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxxx - Opera Architettura e Arti visive nel tempo, vol. 5, Rizzoli - Ed. Bompiani · Risorse online (video e presentazioni Power point) · Incontri con esperti locali in tema storico artistico e ambientale
- Strumenti digitali: Registro elettronico, Google Classroom

DISCIPLINE GRAFICHE

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: DISCIPLINE GRAFICHE Prof.ssa Pepegna Xxxx	Xx studente sa approntare gli strumenti per una comunicazione grafica e pubblicitaria, seguendo l’iter della campagna pubblicitaria: dalla strategia creativa tramite l’uso di tecniche rappresentative appropriate, fino al piano pubblicitario.
CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI: (anche attraverso UDA o moduli)	CONOSCENZE: - Conoscere strutture e regole della lingua italiana in general e applicate alle singole discipline - Conoscere i saperi fondamentali relativi alla disciplina, storia della comunicazione, il ruolo della pubblicità - Conoscere elementi della Grafica commerciale, comunicazione

attraverso la stampa, rapporto tra immagine e mass-media - Conoscere elementi di Marketing e di comunicazione e tecnica pubblicitaria tramite i vari prodotti - Conoscere le caratteristiche espressive dei caratteri tipografici. - Conoscenza di metodi, tecniche e procedure atte alla trasposizione di idee a livello grafico-pratico. - Conoscere i principi e le applicazioni pratiche della grafica vettoriale e bitmap, in generale del photoritocco. - Conoscere le caratteristiche dei formati digitali. - Conoscere i principi che regolano i linguaggi multimediali; - Conoscere la storia e lo sviluppo della grafica e della fotografia. - Conoscenza delle basilari tecniche di ripresa fotografica. - Conoscere il peso visivo e il valore espressivo di un elaborato grafico, anche in relazione ai rapporti testo/immagine. ● Storia della stampa e della tipografia, invenzione ed evoluzione della scrittura ● Comunicazione attraverso la stampa ● Dalla modulistica all’azione di immagine aziendale coordinata ● Iter dell’azione di progetto ● Il Brief come analisi del referente ● Il brainstorming ● Immagine, comunicazione e consumo ● Storia della grafica e pubblicità, analizzando grafici famosi ● Prodotti grafici: Immagine coordinata logo, carta intestata, manifesto, invito e depliant, catalogo e grafica editoriale, Segnaletica mostre ed eventi, packaging, etichette ● Spot pubblicitario, campagne sociali e commerciali

ABILITA’:

ABILITA’: - Applicare un metodo di studio e di lavoro adeguato all’ ambito disciplinare; - Elaborazione di progetti, di artefatti grafici e fotografici che oltre a corrispondere ai requisiti di un target specifico, siano pertinenti al tema e altamente espressivi - Saper realizzare elaborati definitivi al computer rispettando i metodi di rappresentazione grafica. - Saper analizzare un elaborato grafico attraverso gli elementi che lo compongono. - Autonomia nello sviluppo di idee e ipotesi di progetto sino alla realizzazione di un artefatto grafico tramite l’ausilio del computer. - Acquisizione di una terminologia tecnica e specifica del settore grafico.

	COMPETENZE: - Comunicare in modo responsabile, autonomo ed efficace in relazione al contesto di riferimento; - Utilizzare il metodo di studio e di lavoro in modo autonomo e responsabile; - Utilizzare conoscenze e abilità ai fini della definizione del proprio profilo artistico-professionale; - Correlare contenuti e competenze in modalità interdisciplinari. - Saper comporre un elaborato grafico nel rispetto delle regole compositive tipografiche ed espressivo-comunicative. - Saper realizzare con strumentazioni informatiche l’artefatto grafico individuato in fase di progettazione. - Saper effettuare riprese fotografiche sia in ambiente esterno che interno. -Saper rielaborare in modo digitale le riprese fotografiche. -Rispettare i tempi di consegna degli elaborati. - Avere cura delle attrezzature presenti nella scuola e in particolare nel Laboratorio di Grafica.
METODOLOGIE:	- Lezione dialogica - Lezione frontale - Ricerca guidata - Lavoro di gruppo
CRITERI DI VALUTAZIONE:	Conoscenza di argomenti, termini, regole e procedure Comprensione dei concetti, dei termini e delle tecniche apprese Produzione: Uso appropriato dei codici nella comunicazione pubblicitaria Analisi e sintesi dei contenuti. Rielaborazione dei contenuti Partecipazione all’attività scolastica e applicazione individuale a casa Progressi nelle competenze e conoscenze

TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI: Libri, riviste del settore, internet

LABORATORIO GRAFICA

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: LABORATORIO GRAFICA
Lo studente sa utilizzare i mezzi, gli strumenti e le tecniche grafico/digitali di settore in modo corretto e appropriato: sa comporre un elaborato grafico nel rispetto delle regole compositive grafiche, tipografiche ed espressivo-comunicative.
Sa realizzare con strumentazioni informatiche e digitali l’artefatto grafico individuato in fase di progettazione, applicando i criteri tecnici per la creazione di file destinati alla stampa digitale e al web.
Sa realizzare un prodotto multimediale: video,annunci pubblicitari, spot, attraverso l’uso di strumentazioni digitali.

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI:
(anche attraverso UDA o moduli)
Il Graphic Design e la Comunicazione Lo sviluppo della fotografia; La fotografia, il fotoritocco e il fotomontaggio: tecniche e mockup
Potenziamento delle competenze digitali caratterizzanti la disciplina di Laboratorio Grafica, mediante l’uso di software specifici;
La grafica editoriale: la carta e le segnature; I vari tipi di carta e la grammatura La grafica vettoriale e bitmap La tricromia e la quadricromia L’evoluzione della stampa La stampa offset, il rotocalco e la stampa digitale I formati digitali; I formati UNI;
Lo Spot pubblicitario: teoria-tecniche-strumenti
Il sito Web: la struttura e l'albero di navigazione,l'indicizzazione, analisi e commento di alcuni siti web. Creazione di un sito web.
Approfondimento sui principi della comunicazione,la pubblicità commerciale e il digital advertising;
I contenuti trattati e approfonditi e l’acquisizione di competenze digitali tramite software specifici, hanno contribuito alla realizzazione di artefatti grafici e multimediali ideati dagli alunni per l’attività di alternanza scuola lavoro.

ABILITA’:

Elaborare progetti, artefatti grafici e fotografici pertinenti al tema e di forte impatto visivo; Saper individuare tecniche grafico/digitali per la realizzazione di artefatti grafici volti alla comunicazione visiva; Saper gestire in autonomia, dall’ideazione alla realizzazione, un artefatto grafico con l’ausilio di strumentazioni informatiche e digitali; Saper ideare e progettare un prodotto multimediale attraverso le diverse fasi che lo compongono;

METODOLOGIE:

Il metodo di lavoro ha favorito una didattica laboratoriale che ha previsto l’alternanza di momenti di condivisione sincrona a momenti individuali in cui i contenuti della disciplina sono stati appresi in modalità asincrona. L’alunno ha così appreso e/o potenziato le proprie conoscenze e competenze favorendo l’autonomia nello svolgimento dei compiti assegnati, senza l’ausilio diretto del docente. DAD ( nei casi in cui è stata richiesta e attivata) Lezione in open sorce, Discussione guidata, Lezione multimediale Tinkerig, Debriefing, Lezione partecipata, Lezione dialogica; Cooperative Learning;

CRITERI DI VALUTAZIONE:

Le modalità di verifica, prima formativa e successivamente sommativa, hanno previsto la restituzione degli elaborati corretti, feedback per consentire l’interazione con il docente e il gruppo classe; Si è tenuto conto del rispetto dei tempi di consegna degli elaborati e dei seguenti parametri: il livello di interazione, il processo di apprendimento e il grado di autonomia nello sperimentare le pratiche sinora acquisite in un contesto nuovo, in cui l’evoluzione dei processi culturali e tecnologici hanno favorito la relazione tra la scuola e il mondo del lavoro. Inoltre la valutazione ha tenuto conto della correttezza dell’iter progettuale, della capacità di analisi e di sintesi, di critica e autocritica;pertinenza e coerenza con la traccia; padronanza degli strumenti e delle tecniche; problem solving, ossia la capacità e l’abilità nel risolvere problemi; realizzazione di artefatti comunicativi per la stampa e per il web. In particolare si è tenuto conto del potenziamento delle conoscenze e competenze acquisite nel triennio e dunque è stata valutata l'autonomia, l'originalità della proposta progettuale, la realizzazione degli elaborati eseguiti in modalità digitale e l’efficacia comunicativa; Nei casi in cui è stata necessaria attivare la DAD le lezioni sono state supportate da schemi, dispense, video, ecc, il feedback immediato ha consentito di arginare lacune e carenze.

STI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:

Xxxxxx Xxxxx: Il segno grafico. Progettare e realizzare la comunicazione grafica per la stampa e per il web Hoepli, supportato da dispense di approfondimento. CDD e video relativi alla fotografia, al settore del Graphic design, della grafica web e multimediale.

SCIENZE MOTORIE

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: -Eseguire azioni motorie e sportive in situazioni complesse utilizzando varie informazioni e adeguandole al contesto.
-Padroneggiare gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea.
-Saper praticare autonomamente alcune attività sportive, scegliendo tattiche e strategie con fair play e attenzione

all’aspetto sociale. -Adottare comportamenti orientati a stili di vita attivi, alla prevenzione e alla sicurezza, assumendosi compiti di tutela degli altri. -Realizzare pratiche motorie e sportive in ambiente naturale, riconoscendo le potenzialità del territorio, scegliendo e gestendo consapevolmente l’attrezzatura necessaria. -Utilizzare consapevolmente le tecnologie e gli strumenti innovativi, applicandoli alle diverse attività svolte, producendo documentazione multimediale.

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI:

NODI CONCETTUALI: Percezione di sé e completamento dello sviluppo funzionale delle capacità motorie ed espressive: Sviluppo delle qualità fisiche (capacità condizionali) Sviluppo della coordinazione dinamica generale Acquisire la capacità della rappresentazione mentale in situazioni dinamiche (azioni di attacco e difesa nei grandi giochi) Lo sport, le regole e il fair play Salute, benessere, sicurezza e prevenzione La tutela della salute, patrimonio personale e della collettività Relazione con l’ambiente naturale e tecnologico CONTENUTI -Esercizi atti a consolidare la coordinazione neuromuscolare e l’equilibrio in situazioni statiche e dinamiche. -Esercizi combinati di potenziamento, capacità condizionali a carico naturale. -Attività in varie andature -Attività motorie eseguite in varietà di ampiezza e ritmo -Esercizi di allungamento e mobilità articolare -Esercizi di respirazione e di rilassamento muscolare -Tecnica ed elementi di tattica delle attività sportive individuali (badminton, atletica leggera, ginnastica, tennistavolo, paddle) -Tecnica ed elementi di tattica delle attività sportive di squadra (pallacanestro, pallavolo, calcio) -Attività sportiva in ambiente naturale, orienteering ed escursionismo -Fondamenti dell’allenamento -Utilizzo delle nuove tecnologie per l’apprendimento e la documentazione delle attività motorie e sportive

ABILITA’:	Elaborare risposte motorie efficaci -Assumere posture corrette in presenza di carichi. -Organizzare percorsi motori e sportivi. -Essere consapevoli di una risposta motoria complessa, efficace ed economica. -Gestire in modo autonomo la fase di avviamento in funzione dell’attività scelta, anche con compiti di guida e tutoraggio dei pari. -Trasferire tecniche, strategie e regole adattandole alle capacità, esigenze, spazi e tempi di cui si dispone. -Essere in grado di collaborare in caso di infortunio. -Essere in grado di intervenire nell’ambiente, per prevenire l’infortunio.
METODOLOGIE:	DIDATTICA IN PRESENZA: -Lezione frontale -Lezione interattiva -Lezione multimediale -Discussione guidata -Interventi individualizzati -Peer education -Cooperative learning -Problem solving -Lezione con esperti DIDATTICA A DISTANZA SINCRONA -Video lezione interattiva DIDATTICA A DISTANZA ASINCRONA -Attività di approfondimento individuale -Visione materiale multimediale predisposto -Studio individuale di dispense/materiale didattico predisposto
CRITERI DI VALUTAZIONE:	-Verifica orale sommativa -Prove strutturate -Quesiti a risposta multipla -Osservazione sistematica
TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:	TESTI:

-“Educare al movimento” volume 1 “Gli sport”+ ebook edizione Marietti Scuola di Xxxxxxx Xxxxxxx-Xxxxxx Xxxxxxxxxx

-“Educare al movimento” volume 2 “Allenamento, salute e benessere” + ebook edizione Marietti Scuola di Xxxxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxxxx Xxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxx, Xxxxxxxxx Xxxxxx.

MEZZI, STRUMENTI E SPAZI:

-Dispense e appunti

-Schemi e mappe concettuali

-Materiali multimediali

-Google drive

-Google meet

-Google classroom

-Google mail

-Registro elettronico

-Computer

-Video proiettore/lim

-Risorse online

-Palestra (sono stati utilizzati tutti i materiali e le attrezzature a disposizione)

Insegnamento della Religione cattolica ore di lezione settimanale 1 totali 30

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: I.R.c Xxxx. Xxxxxxxxx Xxxxxxx

● L’alunno ha sviluppato un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale; ● Xxxxx valutare criticamente alcune delle principali problematiche della realtà contemporanea, facendo riferimento al pensiero cristiano; ● Capire ed apprezzare le finalità della proposta sociale della Chiesa; ● Essere aperti al confronto e all’accettazione di culture diverse dalla propria; ● Prendere coscienza della responsabilità comune in ordine alla promozione della pace, della giustizia sociale e alla salvaguardia del creato ● Xxxxx esporre correttamente i contenuti appresi, analizzandoli, correlandoli tra loro

CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI:

Conoscere il significato ed il valore di “dignità umana” secondo il pensiero cristiano; ● Conoscere ed apprezzare i principali diritti umani, la loro affermazione storica, le principali violazioni; ● Conoscere i principi fondamentali e le finalità della dottrina sociale cristiana; ● Acquisire una conoscenza del messaggio biblico sulla pace ed apprezzare la scelta di non – violenza ● Conoscere la motivazione cristiana dell’impegno a favore dell’ambiente, della salvaguardia del creato e dello sviluppo sostenibile.

	Contenuti ● L’ecumenismo: Xxxxxx Xxxxxx, Lo spirito di Assisi ● L’esperienza religiosa e cristiana nel 900 : xxx Xxxx, Xxxxxx Xxxxxx, X.X. Xxxx, ● Come il cristianesimo influenza l’immagine dell’uomo :La dottrina sociale della Chiesa, La custode di mia sorella La rosa bianca, Il perdono e l’esperienza di X. Xxxxxxxx , X. Xxxxxxxx e l’arsenale della pace, la carità consapevole, Il sacramento del Matrimonio e la famiglia ● Cenni al Concilio Ecumenico Vaticano II : La Chiesa al servizio dell’uomo; Xxxxxx Xxxxxxx
ABILITA’:	● Motivare, in un contesto multiculturale, le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana nel quadro di un dialogo aperto, libero e costruttivo; ● Individuare la visione cristiana della vita umana e il suo fine ultimo, in un confronto aperto con quello di altre religioni e sistemi di pensiero; ● Riconoscere il rilievo morale delle azioni umane con particolare riferimento alle relazioni interpersonali, alla vita pubblica e allo sviluppo scientifico e tecnologico; ● Riconoscere il valore delle relazioni interpersonali e dell'affettività e la lettura che ne dà il cristianesimo; ● Usare e interpretare correttamente e criticamente le fonti autentiche della tradizione cristiano-cattolica .
METODOLOGIE:	- Lezione frontale - Lezione interattiva - Problem solving - Lezione multimediale - Discussione guidata - Lezione con esperti - Interventi individualizzati - Peer education - Cooperative learning
CRITERI DI VALUTAZIONE:	Uso corretto del linguaggio specifico, Capacità di collegamento e rielaborazione critica delle varie tematiche affrontate.
TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:	X. Xxxxxxx, TUTTI I COLORI DELLA VITA, SEI, ed mista La Bibbia Documenti multimediali Partecipazione a progetti Lim

EDUCAZIONE CIVICA

COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina: EDUCAZIONE CIVICA	1. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla costituzione a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente 2. Analizzare e interpretare regole di vario tipo 3. Analizzare, confrontare e valutare criticamente la credibilità e l’affidabilità delle fonti di dati, informazioni e contenuti digitali 4. Essere in grado di utilizzare agevolmente il web per gestire rapporti con le istituzioni e i rischi della rete in generale 5. Essere consapevoli del valore e delle regole della vita democratica 6. Rispettare e valorizzare il patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni. 7. Saper costruire contesti orientati all’inclusione, alla tolleranza, alla cooperazione. 8. Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione. 9. Utilizzare la conoscenza delle opere artistiche e architettoniche, in riferimento ai diversi contesti storico- culturali, e dei rispettivi valori estetici, concettuali e funzionali, nelle proprie attività di studio, ricerca e produzione.
CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI: per un totale di almeno 33 ore	Gli organi costituzionali nazionali e le organizzazioni internazionali Agenda 2030, Cittadinanza digitale.
Lingua Italiana 4H	● Agenda 2030 ● Analisi obiettivo 5: raggiungere l’uguaglianza di genere ed emancipare tutte le donne e le ragazze.
Storia 4 H	● L’ordinamento repubblicano: gli organi costituzionali: Parlamento, Governo, Presidente della Repubblica, Magistratura.
Filosofia 5 H	. Le Organizzazioni internazionali: O.N.U (gli organi dell’ONU) - NATO e UE.
Storia dell’Arte 5H	Gli obiettivi dell’Agenda 2030 Le tematiche dell’UNESCO relative all’educazione al patrimonio come presupposto di una cittadinanza attiva

Inglese 3 H ( + 1 ora per la verifica strutturata)	Sono state svolte 3 ore di Educazione Civica nel mese di febbraio,argomento Birth of U.N,development,objectives:2030 Agenda.Particular reference to goal 3 (health and well being),the Who role ; goal 13- climate changes.( prova strutturata secondo periodo)
Fisica 2h	CITTADINANZA DIGITALE: I mezzi e le forme di comunicazione digitali appropriati per un determinato contesto, principi generali, i meccanismi e la logica che sottendono alle tecnologie digitali in evoluzione. Il funzionamento e l’utilizzo di base di diversi dispositivi, software e reti.
Discipline Grafiche 6 H	● Agenda 2030- Obiettivo 12: Garantire modelli di consumo e produzione sostenibili ● Conoscere le metodologie di ricerca e di analisi finalizzate ad approfondire il focus12.3: Entro il 2030, dimezzare lo spreco alimentare globale pro-capite a livello di vendita al dettaglio e dei consumatori e ridurre le perdite di cibo durante le catene di produzione e di fornitura, comprese le perdite del post-raccolto ● Conoscere le tecnologie green che aiutano l’ambiente.
Laboratorio di Grafica 3H	Agenda 2030- Obiettivo 12: Garantire modelli di consumo e produzione sostenibili. Conoscere le metodologie di ricerca e di analisi finalizzate ad approfondire il focus12.5: Entro il 2030, ridurre in modo sostanziale la produzione di rifiuti attraverso la prevenzione, la riduzione, il riciclo e il riutilizzo Conoscere le tecnologie green che aiutano l’ambiente.
Scienze motorie 4H	.Concetto di micro e macronutriente -Concetto di piramide alimentare -Indice glicemico degli alimenti -Concetto di metabolismo basale -Consumo calorico giornaliero- Classificazione degli alimenti in gruppi -Ripartizione dei pasti nella giornata -Idratazione e sport -Concetto di integratore (quando e come assumerli) -Connubio tra alimentazione e sport -Effetti dell’ipocinesi sui vari apparati dell’organismo umano.
ABILITA’:	● Individuare gli scenari storico - politici in cui i Costituenti hanno maturato le loro scelte

	● Individuare i principi fondamentali del testo costituzionale e attualizzarlo ● Raccogliere e organizzare una serie di dati relativi ad un fenomeno oggetto di studio attraverso l’utilizzo delle fonti ● Comprendere la tutela del cittadino come singolo e come appartenente alle formazioni socio-economiche. Comprendere il significato del principio internazionalista. Saper definire il ruolo della globalizzazione. ● Risolvere situazione problematiche utilizzando linguaggi specifici ● Distinguere le diversi finti normative e la loro gerarchia ● Acquisire la capacità di cercare selezionare, valutare le informazioni in rete ● Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi. ● Saper utilizzare la conoscenza delle opere artistiche in riferimento ai diversi contesti storico-culturali e dei rispettivi valori estetici.
METODOLOGIE:	● Lezione frontale ● Esercitazione, rielaborazione e produzione individuali o di gruppo di materiale didattico ● Discussione guidata ● Problem solving ● Visione di documentari storici e di attualità.
CRITERI DI VALUTAZIONE:	Conoscenza dei contenuti proposti; Uso del linguaggio specifico; Capacità di analisi, sintesi e rielaborazione degli argomenti proposti; Osservazione dei comportamenti Rispetto delle scadenze Impegno nell’elaborazione e nella restituzione dei compiti assegnati Progressi evidenziati Per la valutazione degli elaborati multimediali (e/o grafici) si utilizza la griglia di valutazione della disciplina di riferimento. Per i moduli Googlee/o cartacei la valutazione è 1 punto per ogni risposta esatta, 0 per ogni risposta non data o errata. Per le verifiche orali le griglie di valutazione delle verifiche orali della disciplina di riferimento. Ciascun insegnante ha effettuato prove di verifica nella propria disciplina e alla fine del trimestre e del pentamestre, il singolo docente ha espresso la propria valutazione su un foglio Excel condiviso e il coordinatore della disciplina ha provveduto a trasferire il voto di sintesi, opportunamente discusso, come proposta di voto, sul tabellone dello scrutinio. Conoscenza dei contenuti proposti; Uso del linguaggio specifico; Capacità di analisi, sintesi e rielaborazione degli argomenti proposti; Osservazione dei comportamenti

Rispetto delle scadenze Impegno nell’elaborazione e nella restituzione dei compiti assegnati Progressi evidenziati Quesiti a risposta multipla. Il Coordinatore di Educazione civica, sia nel trimestre che nel pentamestre, ha provveduto a raccogliere dai docenti i quesiti a Scelta multipla per inserirli in un unico modulo di verifica. Nel pentamestre l’insegnante di Discipline grafiche ha valutato una presentazione grafica ;il coordinatore della disciplina ha provveduto a trasferire il voto di sintesi, opportunamente discusso, come proposta di voto, sul tabellone dello scrutinio.

TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:

Materiale informativo, mappe e schemi reperiti in rete o forniti dal docente. Documenti tratti da siti istituzionali. Visione di video -lezioni sull’argomento tenute da esperti del settore Piattaforma G-Suite Classroom, G-meet.

8. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

La normativa ministeriale (D.P.R. 28 marzo 2013, n.80; l.107/20 15) prevede che l'Istituto, a partire da precisi dati di contesto e in rapporto a parametri di riferimento relativi a tipologie di scuole e ad aree geografiche, valuti i risultati raggiunti e individui i propri punti di forza e di debolezza, le strategie e le azioni di miglioramento da intraprendere per migliorare il servizio. L'innovazione didattica, intesa come pratica suggerita dall'autovalutazione, è supportata principalmente da una apposita commissione. È parte di questo processo anche l'analisi dei dati provenienti dalle prove standardizzate (INVALSI) e li confronta con quelli attesi e reali nelle didattiche disciplinari. Il Dirigente Scolastico, inoltre, promuove l’utilizzo dei risultati della valutazione interna delle prove standard e della valutazione esterna delle prove INVALSI per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. L’introduzione della programmazione, progettazione e somministrazione di prove comuni autentiche per classi parallele in tutte le discipline, strutturate secondo il modello INVALSI e l'elaborazione di specifici indicatori per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza sono il frutto di una condivisione di obiettivi e finalità e si inseriscono nell’ambito di un dibattito aperto nell’Istituto sul tema della valutazione, momento cruciale dell’attività didattica e del ruolo docente per il conseguimento delle seguenti finalità:

- il miglioramento dell’offerta formativa dell’Istituto;

- la promozione di un confronto sulla didattica delle discipline e sulla valutazione;

- l’offerta di pari opportunità formative agli studenti e per il raggiungimento degli obiettivi specifici:

1. definire in modo più puntuale i contenuti irrinunciabili di ciascuna disciplina;

2. redigere griglie di valutazione comuni per le singole discipline e prove;

3. sperimentare modalità collegiali di lavoro.

L’obiettivo di qualità dell’istituzione scolastica è, infatti, quello di perseguire il miglior successo formativo per il maggior numero di studenti ad essa affidati e con questo spirito comunichiamo i risultati delle prove parallele somministrate ai nostri studenti, tenendo conto dei contenuti disciplinari concordati in sede dipartimentale e riferite agli argomenti sviluppati fino alla data di somministrazione. Tutti gli studenti hanno svolto le prove INVALSI, come previsto dalla normativa vigente, di Italiano, Matematica e Inglese.

8.1 Criteri di valutazione

Il Collegio Docenti ha definito parametri e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto della libertà d’insegnamento, che, sulla base del conseguimento degli obiettivi trasversali e disciplinari, tiene complessivamente conto: dei livelli di partenza dell’alunno; delle conoscenze, abilità e competenze raggiunte; della partecipazione all’attività didattica e al dialogo educativo; dell’impegno dimostrato nello studio individuale dell’interesse e continuità nello studio; della progressione nell’apprendimento; degli effetti degli interventi didattici (corsi di sostegno e recupero).

Conoscenze, Abilità e Competenze sono gli indicatori a cui fare riferimento per la formulazione dei criteri di valutazione del profitto, con riferimento alla proposta di Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006.

L’attribuzione del voto utilizza la scala decimale, articolandosi in livelli identificati con specifici descrittori di seguito esplicitati:

Corrispondenza voto-giudizio

L’attribuzione del voto utilizza la scala decimale, articolandosi in livelli identificati con specifici descrittori di seguito esplicitati: Voti	1. CONOSCENZE indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.	2. XXXXXXX’ indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).	3.COMPETENZE indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.
1/3	Pochissime o nessuna	Quasi nulle	Nulle Del tutto insufficienti
4	Frammentarie	Limitate	Inadeguate
5	Superficiali	Parziali	Incerte
6	Essenziali	Semplici Coerenti	Semplici
7	Complete	Complete Coerenti	Adeguate
8	Complete ed approfondite	Complete, coerenti ed approfondite	Sicure
9/10	Complete, approfondite, ampliate e personalizzate	Critiche, originali, personali	Xxxxxx Xxxxxxxxxx

Descrizione dei livelli di valutazione

● GRAVEMENTE INSUFFICIENTE/SCARSO (1/3) Lo studente ha pochissime conoscenze o nessuna; manca di capacità di analisi e sintesi, non riesce ad organizzare le poche conoscenze neanche se opportunamente guidato. Non riesce ad applicare neanche le poche conoscenze di cui è in possesso.

● INSUFFICIENTE (4) Lo studente ha conoscenze frammentarie; sa effettuare analisi solo parziali; ha difficoltà di sintesi e solo se opportunamente guidato riesce ad organizzare qualche conoscenza. Esegue solo compiti piuttosto semplici e commette errori nell’applicazione delle procedure. ● MEDIOCRE (5) Lo studente ha conoscenze superficiali. Sa effettuare analisi e sintesi parziali; tuttavia opportunamente guidato riesce ad organizzare le conoscenze. Esegue compiti semplici ma commette qualche errore; ha difficoltà ad applicare le conoscenze acquisite

● SUFFICIENTE (6) 40 Lo studente ha conoscenze essenziali; sa cogliere e stabilire relazioni in problematiche semplici ed effettua analisi e sintesi con una certa coerenza. Esegue semplici compiti applicando le conoscenze acquisite negli usuali contesti.

● DISCRETO (7) Lo studente ha conoscenze complete; sa cogliere e stabilire relazioni nelle problematiche note, effettua analisi e sintesi complete e coerenti. Esegue compiti di una certa complessità, applicando con coerenza le giuste procedure

. ● BUONO (8) Lo studente ha conoscenze complete e approfondite; sa cogliere e stabilire relazioni nelle varie problematiche ; effettua analisi e sintesi complete, coerenti, approfondite. Esegue compiti complessi; sa applicare contenuti e procedure anche in contesti non usuali con padronanza.

● OTTIMO/ECCELLENTE (9/10) Lo studente ha conoscenze complete, approfondite, ampliate e personalizzate. Sa cogliere e stabilire relazioni anche in problematiche complesse, esprimendo valutazioni critiche, originali e personali. Esegue compiti complessi; sa applicare con la massima precisione contenuti e procedure in qualsiasi nuovo contesto.

CRITERI della valutazione finale

Per formulare un giudizio globale ed una valutazione finale (da tradurre coerentemente in voto numerico decimale) verranno presi in considerazione tutti gli elementi a disposizione utili a delineare, nella maniera più dettagliata possibile, la personalità culturale dell’alunno e un “vero e proprio giudizio di merito sulla diligenza, sul profitto e su tutti gli altri fattori che interessano, in qualsiasi modo, l’attività scolastica e lo svolgimento formativo dell’allievo” (C.M. 20/9/1971). Pertanto in sede di scrutinio finale, ogni alunno sarà valutato sulla base del livello di preparazione conseguito nelle varie discipline del corso di studi frequentato, in riferimento agli obiettivi didattici e ai criteri di valutazione prefissati. Nel deliberare l’ammissione o meno alla classe successiva, il voto di scrutinio terrà conto anche del profilo complessivo dello studente, alla cui formulazione contribuiscono i seguenti elementi: ▪ la frequenza ▪ la partecipazione alla vita scolastica e alle attività in presenza e a distanza ▪ l’impegno e la serietà nei confronti dell’attività educativa e didattica in presenza e a distanza ▪ il comportamento ▪ la progressione nell’apprendimento in riferimento ai livelli di partenza ▪ il metodo di studio ▪ il livello della classe ▪ la situazione personale

CRITERI di ammissione / non ammissione Il Collegio Docenti, nel rispetto della normativa vigente e dei criteri generali sulla valutazione, ha deliberato i seguenti criteri di ammissione /non ammissione all’anno successivo e agli Esami di Stato: a) Lo studente sarà ammesso direttamente all’anno successivo/all’esame di stato se il Consiglio di Classe in sede di scrutinio lo valuterà sufficiente in tutte le discipline e nel comportamento. b) Lo studente avrà la sospensione del giudizio se il Consiglio di Classe gli riconoscerà un massimo di tre insufficienze

di cui una non grave e la sufficienza nel comportamento. c) In merito al criterio generale di cui al punto b, per alcuni casi particolari al Consiglio di classe si attribuisce la discrezionalità di operare in deroga. 41 d) Lo studente non sarà ammesso all’anno successivo in presenza di un numero di insufficienze superiori o diverso rispetto a quello indicato al punto b) (ad esempio 3 insufficienze gravi) o in presenza di insufficienza nella valutazione del comportamento indipendentemente dalla valutazione riportata nelle singole discipline. e) Lo studente non sarà ammesso all’anno successivo in presenza di assenze pari o superiori ad un quarto dell’orario annuale, a meno che non rientri nelle deroghe fissate dal Collegio Docenti, indipendentemente dalle valutazioni conseguite.

Per il comportamento si utilizza la seguente tabella:

SCHEDA di VALUTAZIONE del COMPORTAMENTO IISCA – A.S. 2021/22
INDICATORI	DESCRITTORI	PUNTI
RISPETTO DELLE REGOLE - norme della convivenza civile; - norme del Regolamento di Istituto, comprese quelle che disciplinano eventuali attività a distanza (modalità di svolgimento delle stesse e giustificazione delle assenze o dei ritardi nella connessione); - disposizioni organizzative e di sicurezza; - netiquette digitale.	Evidenzia ripetuti episodi di inosservanza delle regole, anche sanzionati con richiami verbali e/o scritti.	6
	Non sempre rispetta le regole (violazioni sporadiche e non gravi).	7
	Rispetta sostanzialmente le regole.	8
	Rispetta le regole, anche di sicurezza, in modo attento.	9
	Rispetta le regole, anche di sicurezza, in modo scrupoloso, maturo e consapevole.	1 0
PARTECIPAZIONE in presenza e/o in attività sincrone e asincrone a distanza e anche nei percorsi CTO) / eventualmente RELAZIONE A DISTANZA: - atteggiamento verso i vari momenti del dialogo educativo - motivazione ed interesse - sensibilità culturale - impegno e cura - adempimento delle consegne	Assume un atteggiamento spesso scorretto rispetto al normale svolgimento dell'attività scolastica, nei confronti dei compagni e del personale scolastico; necessita di ripetuti richiami in quanto tende a non scegliere momenti congrui per il dialogo tra pari e con il docente e a non rispettare i turni di parola, i tempi, le modalità di lavoro previste. Non esegue le consegne scolastiche con regolarità e lo fa in modo tendenzialmente superficiale.	6
	Assume un atteggiamento non del tutto corretto rispetto al normale svolgimento dell'attività scolastica, nei confronti dei compagni e del personale scolastico. Individua perlopiù momenti congrui per il dialogo tra pari e con il docente, rispettando in misura apprezzabile ovvero necessitando talora di sollecitazioni i turni di parola, i tempi, le modalità di lavoro previste. Esegue le	7

	consegne scolastiche quasi regolarmente ma in modo non sempre diligente.
	Assume un atteggiamento sostanzialmente corretto ma non sempre attivo rispetto al normale svolgimento dell'attività scolastica, nei confronti dei compagni e del personale scolastico. Salvo rare occasioni, individua momenti congrui per il dialogo tra pari e con il docente, rispettando i turni di parola, i tempi e le modalità di lavoro previste. Mostra apprezzabile interesse per le attività svolte ed esegue generalmente le consegne con regolarità e in modo diligente.	8
	Assume ruoli attivi e collabora con compagni ed insegnanti e con il personale scolastico in modo costruttivo. Sceglie quasi sempre i momenti opportuni per il dialogo tra pari e con il docente, rispettando con consapevolezza i turni di parola, i tempi, le modalità di lavoro previste. Mostra evidente interesse per le attività svolte, approfondisce quasi sempre i contenuti ed esegue le consegne regolarmente, con accuratezza e senso di responsabilità.	9
		Assume ruoli positivi e propositivi e collabora con compagni ed insegnanti e con il personale scolastico, interagendo in modo stimolante. Sceglie sempre i momenti più opportuni per il dialogo tra pari e con il docente, rispettando appieno i turni di parola, i tempi, le modalità di lavoro previste. Mostra un interesse spiccato per le attività svolte, approfondisce sistematicamente i contenuti ed esegue le consegne con puntualità, in modo meticoloso e scrupoloso e talora con apporti originali.	10
		Compie assenze e ritardi frequenti e/o strategici (Ore di assenza superiori al 12% del monte ore totale del I periodo/Intero anno)	6
REGOLARE FREQUENZA* (in presenza e/o a distanza) - assenze - ritardi - uscite anticipate	Frequenta in modo non sempre costante, talvolta fa assenze strategiche (Ore di assenza fino al 12% del monte ore totale del I periodo/Intero anno)	7
	Frequenta in modo regolare (Ore di assenza fino al 9% del monte ore totale del I periodo/Intero anno)	8

*non vanno considerate mancanze le assenze in deroga	Frequenta in modo assiduo (Ore di assenza fino al 6% del monte ore totale del I periodo/Intero anno)	9
	Frequenta in modo assiduo e puntuale (Ore di assenza fino al 3% del monte ore totale del I periodo/Intero anno)	1 0
Corrispondenza punti- voto:	PUNTI 29-30: VOTO 10; PUNTI 26-28: VOTO 9; PUNTI 23-25: VOTO 8; PUNTI 20-22: VOTO 7; PUNTI: 18-19: VOTO 6.

8.2 Criteri attribuzione crediti

Il credito scolastico tiene conto del profitto e delle attività strettamente scolastiche dello studente, considera anche le esperienze maturate al di fuori dell’ambiente scolastico, in coerenza con l’indirizzo di studi e debitamente documentate.

CREDITO SCOLASTICO

Il credito scolastico è un punteggio che si ottiene durante il triennio della scuola secondaria di II grado e che dovrà essere sommato al punteggio ottenuto alle prove scritte e alle prove orali per determinare il voto finale dell’esame di maturità. In base all’Art. 15 del D.L. 13 aprile 2017, n. 62 (Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (17G00070), la valutazione del credito scolastico verrà così determinata a partire dall’Esame di Stato 2019/20:

Attribuzione del credito scolastico

1. In sede di scrutinio finale il consiglio di classe attribuisce il punteggio per il credito scolastico maturato nel secondo biennio e nell'ultimo anno. Partecipano al consiglio tutti i docenti che svolgono attività e insegnamenti per tutte le studentesse e tutti gli studenti o per gruppi degli stessi, compresi gli insegnanti di religione cattolica e per le attività alternative alla religione cattolica, limitatamente agli studenti che si avvalgono di questi insegnamenti.

2. Con la tabella di cui all'allegato A del presente decreto è stabilita la corrispondenza tra la media dei voti conseguiti dalle studentesse e dagli studenti negli scrutini finali per ciascun anno di corso e la fascia di attribuzione del credito scolastico. Il credito scolastico, nei casi di abbreviazione del corso di studi per merito ai sensi dell'articolo 13, comma 4, è attribuito, per l'anno non frequentato, nella misura massima prevista per lo stesso. La tabella di cui all'allegato A si applica anche ai candidati esterni ammessi all'esame a seguito di esame preliminare e a coloro che hanno sostenuto esami di idoneità.

3. Per i candidati esterni il credito scolastico è attribuito dal consiglio di classe davanti al quale sostengono l'esame preliminare di cui al comma 2 dell'articolo 14, sulla base della documentazione del curriculum scolastico e dei risultati delle prove preliminari.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE

Le valutazioni per l’attribuzione del credito scolastico per le classi del triennio terranno conto dei seguenti elementi:

-Interesse, impegno e partecipazione al dialogo educativo nell’ambito dell’attività ordinaria;

-Partecipazione alle attività complementari integrative facoltative (con una frequenza di almeno 2/3 delle presenze previste)

- Partecipazione alle lezioni di Religione o scelta attività alternative

-Frequenza

-Media dei voti risultante in sede di scrutinio finale, anche in termini di decimali sopra la media

CREDITO FORMATIVO- CRITERI PER LA VALUTAZIONE:

1) saranno considerate valide, ai fini dell’acquisizione dei crediti formativi, le esperienze, condotte al di fuori del nostro Liceo, le quali riguardano la formazione della persona e la crescita umana, civile e culturale, con particolare riguardo: alle attività culturali, artistiche e ricreative; alla formazione professionale; al lavoro; all’ambiente; al volontariato; alla solidarietà; alla cooperazione; allo sport .

2) Le esperienze di cui al punto precedente vengono riconosciute come crediti formativi: - se da esse derivano competenze coerenti con le finalità e gli obiettivi educativi e didattici del Liceo, in quanto risultano omogenee con i contenuti tematici caratterizzanti questo tipo di scuola, costituendone un approfondimento, un ampliamento, una concreta attuazione; - se esperienze di carattere personale; - le esperienze di carattere personale e quelle coerenti con il corso di studi avranno un diverso peso, come riportato nella tabella per il calcolo del relativo credito, e verranno riconosciute fino ad un massimo di due per tipologie; - non daranno luogo a credito formativo la partecipazione a convegni, seminari o altre esperienze collegate al punto 1, se svolte in maniera episodica; - se tali esperienze sono svolte durante il periodo estivo, verranno riconosciute come credito formativo nell’anno scolastico successivo a quello di effettuazione; - nel caso di attività sportive, verranno riconosciute solo se praticate a livello agonistico e in continuità, pertanto non saranno valutate attività sportive svolte a livello amatoriale o personale o saltuarie; - nel caso di partecipazione a concorsi coerenti con il percorso di studi, verrà riconosciuto il piazzamento nei primi tre posti.

3) Tutte le esperienze devono essere documentate attraverso un attestato presentato su carta intestata degli enti, delle associazioni o istituzioni presso le quali sono state

xxxxxxxx, recante una descrizione delle esperienze medesime dalla quale risultino le competenze acquisite.

4) Le certificazioni comprovanti attività lavorativa devono indicare l’ente a cui sono stati versati i contributi di assistenza e previdenza ovvero le disposizioni normative che escludano l’obbligo dell’adempimento contributivo.

5) Le certificazioni dei crediti formativi acquisiti in un paese straniero, il quale non abbia aderito alla convenzione dell’Aja e di Bruxelles, devono essere convalidate dall’autorità diplomatica o consolare. Tutte le componenti indicate sono inserite in una tabella, per ciascuna delle quali viene individuato l’intervallo di variabilità a fianco riportato; l’assegnazione del credito scolastico e formativo avviene con una procedura di calcolo codificata. In caso di sospensione del giudizio, allo scrutinio integrativo si attribuisce il minimo della fascia di pertinenza.

Con l’Ordinanza Ministeriale n.65 del 14-03-2022 dove si definisce l’organizzazione e le modalità di svolgimento degli esami di Stato nel secondo ciclo di istruzione per l’anno scolastico 2021/2022 per dare il giusto peso al percorso scolastico, il credito del triennio finale può valere fino a 50 punti.

Il credito viene attribuito dai consigli di classe sulla base della tabella di cui all’allegato A Decreto legislativo n.62/2017 di seguito riportato. I consigli stessi procedono a convertire il suddetto credito in cinquantesimi sulla base della tabella 1 di cui all’allegato C dell’ordinanza di cui sopra.

Tabella allegato A Decreto legislativo n. 62/ 2017

MEDIA VOTI AS	MEDIA	CREDITO SCOLASTICO 3° 4° 5°			CREDITO ASSEGNATO
	M< 6	-	-	7-8
	M=6	7-8	8-9	9-10
	6<M<=7	8-9	9-10	10-11
	7<M<=8	9-10	10-11	11-12
	8<M<=0	00-00	00-00	13-14
	9<M<=00	00-00	00-00	14-15

Tabella C di conversione O.M n.65 del 14.03 2022

Punteggio in base 40	Punteggio in base 50
21	26
22	28
23	29
24	30
25	31
26	33
27	34
28	35
29	36
30	38
31	39
32	40
33	41
34	43
35	44
36	45
37	46
38	48
39	49
40	50

CREDITO SCOLASTICO

Tabella attribuzione

ALUNNO                   Cl.    Sez.    Media dei VOTI    

PARAMETRI	DESCRITTORI	Punteggio	Punteggio assegnato
Partecipazione al dialogo educativo	Passiva/Discontinua	0
	Costante	0,8
	Attiva/Propositiva	1,6
Impegno	inesistente/ discontinuo/ opportunistico	0
	Sufficientemente regolare	1
	Tenace e Produttivo	2
Partecipazione attività complementari e integrative facoltative	Nessuna	0
	Una (almeno 2/3 delle presenze previste)	0,5
	Due (almeno 2/3 delle presenze previste)	1
	Più di due (almeno 2/3 delle presenze	1,5

	previste)
Partecipazione lezioni Religione o scelta attività alternative	Buono	0,4
	Ottimo	0,8
Ritardi	0<Ritardi<=5	0,8
	5<Ritardi<10	0,4
	Ritardi>10	0
Media dei voti	Decimali sopra la media	da 0.1…a 0.9
Partecipazione attività extrascolastiche	Di carattere personale	0,25*
	Coerenti con il corso di studi	0,75**
Banda con oscillazione	0<= Totale punteggio<=5.3 : punteggio minimo banda
	5.3< Totale punteggio<=9.7 : punteggio massimo banda

8.3 MODALITA DI SVOLGIMENTO DELL’ESAME DI STATO E GRIGLIE DI VALUTAZIONE

L’Ordinanza Ministeriale n.65 del 14.03.2022 ai sensi dell’art. 17 e seguenti ha disposto che l’esame sarà costituito da una prova scritta di Italiano, da una seconda prova sulle discipline di indirizzo e da un colloquio.

La sessione d’Xxxxx avrà inizio il 22 giugno 2022 con la prima prova scritta di Italiano, che sarà predisposta su base nazionale.

Alle candidate e ai canditati saranno proposte sette tracce con tre diverse tipologie: analisi e interpretazione del testo letterario, analisi e produzione di un testo argomentativo, riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità.

La seconda prova scritta, fissata per il 23 Giugno, diversa per ciascun indirizzo, avrà per oggetto una sola disciplina tra quelle caratterizzanti il percorso di studi.

La predisposizione della seconda prova sarà affidata ai singoli Istituti, in modo da tenere conto di quanto effettivamente svolto, anche in considerazione dell’emergenza sanitaria.

Entro il prossimo 22 giugno i docenti che insegnano la disciplina oggetto del secondo scritto, e che fanno parte delle commissioni d’Esame di ciascuna scuola, dovranno elaborare tre proposte di tracce in base alle informazioni contenute nei documenti predisposti dai Consigli di classe.

Tra queste proposte sarà sorteggiata, il giorno della prova, la traccia che sarà svolta da tutte le classi coinvolte.

Se nella scuola è presente una sola classe di un determinato indirizzo, le tre proposte di tracce saranno elaborate dalla sottocommissione, sulla base delle proposte del docente che insegna la disciplina oggetto della seconda prova.

È previsto, poi, il colloquio, che si aprirà con l’analisi di un materiale scelto dalla Commissione (un

testo, un documento, un problema, un progetto)

Nel corso del colloquio il candidato dovrà dimostrare di aver acquisito i contenuti e i metodi propri delle singole discipline e di aver maturato le competenze di Educazione civica.

Analizzerà poi, con una breve relazione o un lavoro multimediale, le esperienze fatte nell’ambito dei Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento.

La Commissione sarà composta da sei commissari interni e un Presidente esterno. La valutazione finale resta in centesimi.

Al credito scolastico sarà attribuito fino a un massimo di 50 punti.

Per quanto riguarda le prove scritte, a quella di Italiano saranno attribuiti fino a 15 punti, alla seconda prova fino a 10, al colloquio fino a 25. Si potrà ottenere la lode.

La partecipazione alle prove nazionali Invalsi, che pure saranno svolte, e lo svolgimento dei Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento non costituiranno requisito di accesso alle prove.

Per il colloquio, è prevista la possibilità della videoconferenza per i candidati impossibilitati a lasciare il proprio domicilio, condizione che andrà, comunque, documentata

Griglie di valutazione prove scritte (eventuali indicazioni ed esempi di griglie che il consiglio di classe ha sviluppato nel corso dell’anno o in occasione della pubblicazione degli esempi di prova, nel rispetto delle griglie di cui al DM 769)

Valutazione delle prove di esame - arrotondamento del punteggio

Le tabelle di conversione del punteggio delle prove scritte di cui all’allegato C all’ordinanza e la griglia per la valutazione del colloquio di cui all’allegato A prevedono la possibilità di assegnare alle singole prove di esame un punteggio con decimale (.50). L’arrotondamento all’unità superiore verrà operato una sola volta, dopo aver sommato i singoli punteggi conseguiti nelle due prove scritte e nel colloquio, sul punteggio totale conseguito nelle prove d’esame.

Griglie di valutazione PRIMA PROVA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA DELL’ESAME DI STATO TIPOLOGIA A

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano

INDICATORI GENERALI	DESCRITTORI MAX 60 PUNTI					punteg gio parzial e
	10	8	6	4	2
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo	Originali	Complete	Sintetiche	Approssimati ve	Carenti
Coesione e coerenza testuale	Articolate	Ordinate	Schematich e	Incerte	Framment arie
Ricchezza e padronanza lessicale	Ricercate	Appropriat e	Semplici	Imprecise	Povere
Correttezza grammaticale (ortografia…); uso corretto ed efficace della punteggiatura	Sicure	Corrette	Essenziali	Modeste	Trascurate
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali	Approfondite	Esaustive	Sostanziali	Parziali	Episodich e
Espressione di giudizi critici e valutazioni personali	Originali	Evidenti	Riconoscibil i	Deboli	Marginali
Punteggio parte generale
INDICATORI SPECIFICI	DESCRITTORI MAX 40 PUNTI					punteg gio parzial e
	10	8	6	4	2
Rispetto dei vincoli posti nella consegna	Puntuale	Completo	Superficiale	Parziale	Incomplet o
Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici	Organica	Accurata	Sostanziale	Sommaria	Riduttiva
Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta)	Sistematica	Esaurient e	Essenziale	Superficiale	Incomplet a
Interpretazione corretta e articolata del testo	Significativa	Pertinente	Schematica	Generica	Episodica
Punteggio