LUIGI GALVANI
ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE "XXXXX XXXXXXX" - C.F. 02579690153 C.M. MIIS05400X - istsc_miis05400 - AOO PROTOCOLLO
Prot. 0002074/U del 15/05/2019 15:08:42
Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE
XXXXX XXXXXXX
Xxx X. Xxxxx, 00 - 00000 Xxxxxx
email xxxx00000x@xxxxxxxxxx.xx - pec xxxx00000x@xxx.xxxxxxxxxx.xx Tel. 00 0000000/2/3
Cf 02579690153
CANDIDATI ALBO
ATTI
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE CLASSE 5 CLL
INDIRIZZO: XXXXX XXXXXXXXXXX XXXXX XX XXXXX X.X. 0000/0000
XXXXXXXX
• PARTE PRIMA - INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE | Pag. | 2 | |
- PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO | Pag. | 2 | |
- SPECIFICITA’ DELL’INDIRIZZO | Pag. | 3 | |
• PARTE SECONDA – RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE | Pag. | 3 | |
- PROFILO GENERALE DELLA CLASSE | Pag. | 3 | |
- VARIAZIONI DEL CONSIGLIO DI CLASSE | Pag. | 4 | |
- FLUSSI STUDENTI NEL TRIENNIO | Pag. | 4 | |
- COMPOSIZIONE CLASSE QUINTA | Pag. | 4 | |
- EVENTUALI CANDIDATI XXXXXXX | Xxx. | 4 | |
- OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMUNI | Pag. | 5 | |
- METODOLOGIE DI INSEGNAMENTO | Pag. | 6 | |
- MATERIALI DIDATTICI UTILIZZATI | Pag. | 6 | |
- PERCORSI CROSSCURRICOLARI | Pag. | 6 | |
- PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO | Pag. | 7 | |
- PERCORSI DI “CITTADINANZA E COSTITUZIONE” | Pag. | 15 | |
- PERCORSI PER L’INSEGNAMENTO DI DISCIPLINE NON LINGUISTICHE IN LINGUA STRANIERA (CLIL) | Pag. | 16 | |
- ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO FORMATIVO | Pag. | 16 | |
o Stage | Pag. | 16 | |
o Visite didattiche e viaggi di studio | Pag. | ||
- INTERVENTI PER IL SUCCESSO FORMATIVO | Pag. | 16 | |
- INTERVENTI PER L’ORIENTAMENTO | Pag. | 17 | |
- INTERVENTI PER L’INCLUSIONE | Pag. | 17 | |
- CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE UTILIZZATE DAL CONSIGLIO DI CLASSE | Pag. | 17 | |
o Valutazione alunni BES | Pag. | 18 | |
o Simulazioni prove d’esame | Pag. | 18 | |
• PARTE TERZA – PROGRAMMAZIONI DIDATTICHE PER OGNI DISCIPLINA | Pag. | 23 | |
• PARTE QUARTA – ALLEGATI | Pag. | 58 | |
- Criteri di attribuzione del credito scolastico | Pag. | 59 | |
- Approvazione documento | Pag. | 60 |
PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
PARTE PRIMA INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE
L’Istituto di Istruzione Superiore (IIS) “Xxxxx Xxxxxxx” include i seguenti tre indirizzi:
- Istituto tecnico: Meccanica, Meccatronica ed Energia (articolazione Meccanica e Meccatronica), Elettronica ed Elettrotecnica (articolazione Elettronica e articolazione Elettrotecnica-Elettromedicale), Informatica e Telecomunicazioni (articolazione Informatica).
- Liceo Scientifico delle Scienze Applicate.
- Liceo Linguistico.
L'Istituto viene fondato nell'anno scolastico 1960/61 come V° ITIS di Milano. L’attuale configurazione è il risultato dei diversi cambiamenti avvenuti nel tempo, per effetto dell’istituzione di nuove specializzazioni e di nuovi indirizzi. Come naturale evoluzione dei corsi dell’Istituto Tecnico Industriale sono, pertanto, stati successivamente attivati anche il Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate ed infine il Liceo Linguistico. Quest’ultimo è nato a seguito della richiesta dell’utenza, poiché nella zona questo indirizzo di studio era assente.
Negli anni la presenza di un corpus di lingue insegnate ha generato iniziative e portato risorse delle quali hanno beneficiato anche gli altri due indirizzi. Vice versa i percorsi liceali beneficiano della struttura e delle risorse materiali, strutturali e umane dell’istituto tecnico. L’IIS “Xxxxx Xxxxxxx” ha, dunque, differenziato la propria offerta formativa per sfruttare al meglio l’esperienza accumulata in 50 anni di attività nel campo dell’Istruzione Tecnica. L’IIS Galvani conta, oggi, una popolazione scolastica di circa 1300 studenti, distribuiti in modo equilibrato tra i diversi indirizzi e articolazioni con le loro eventuali specializzazioni.
L’istituto si propone come comunità di dialogo, di ricerca e di esperienza sociale fondata sui valori democratici sanciti nella nostra Costituzione, una comunità volta alla crescita dello studente in tutte le sue dimensioni, luogo di formazione e di educazione mediante lo studio, l'acquisizione delle conoscenze e lo sviluppo della coscienza critica. L’educazione alla Cittadinanza, alla sicurezza, alla tolleranza ed alla pace è la tessitura di fondo che sostiene ogni attività del nostro Istituto.
L’IIS Galvani rifiuta e combatte ogni forma di discriminazione e prevaricazione razziale, politica o di genere, contrasta energicamente i fenomeni di bullismo e di cyberbullismo attivando tutte le iniziative preventive ed educative necessarie in accordo con gli studenti, le famiglie, le associazioni ed autorità.
Particolare attenzione viene prestata al valore dell’inclusione, nei suoi aspetti generali e in quelli specifici relativi al
successo formativo degli alunni BES certificati e non certificati.
Le attività e l’offerta educativa sono integrate da iniziative a sostegno della crescita personale degli alunni e al successo formativo.
I risultati di apprendimento attesi a conclusione del percorso quinquennale, articolati in competenze, abilità e conoscenze, anche in riferimento al Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (European Qualifications Framework-EQF), consentono agli studenti di inserirsi direttamente nel mondo del lavoro, di accedere all’Università, al sistema dell’istruzione e formazione tecnica superiore nonché ai percorsi di studio e di lavoro previsti per l’accesso agli albi delle professioni tecniche secondo le norme vigenti.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, sono in grado di:
- individuare le interdipendenze tra scienza, economia e tecnologia e le conseguenti modificazioni intervenute, nel corso della storia, nei settori di riferimento e nei diversi contesti, locali e globali;
- orientarsi nelle dinamiche dello sviluppo scientifico e tecnologico, anche con l’utilizzo di appropriate tecniche di
indagine;
- utilizzare le tecnologie specifiche dei vari indirizzi;
- orientarsi nella normativa che disciplina i processi produttivi del settore di riferimento, con particolare attenzione
sia alla sicurezza sui luoghi di vita e di lavoro sia alla tutela dell’ambiente e del territorio;
- intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, dall’ideazione alla realizzazione del prodotto, per la
parte di propria competenza, utilizzando gli strumenti di progettazione, documentazione e controllo;
- riconoscere e applicare i principi dell’organizzazione, della gestione e del controllo dei diversi processi produttivi;
- analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e al cambiamento delle condizioni di vita;
- riconoscere le implicazioni etiche, sociali, scientifiche, produttive, economiche e ambientali dell’innovazione
tecnologica e delle sue applicazioni industriali;
- riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza e qualità nella propria attività lavorativa.
SPECIFICITA’ DELL’INDIRIZZO
LICEO LINGUISTICO
Il Piano triennale dell’Offerta del liceo linguistico "Galvani" prevede l'insegnamento di tre lingue straniere per cinque
anni, scelte tra inglese, francese, spagnolo, cinese e tedesco. Le terne di combinazioni di lingue proposte sono:
- Xxxxxxx, Xxxxxxxx, Cinese.
- Inglese, Francese (EsaBac), Spagnolo.
- Inglese, Spagnolo, Tedesco.
Durante le lezioni di lingua, civiltà e letteratura, l'uso della lingua straniera è regolare strumento di comunicazione. La didattica di ogni lingua è curata da due docenti: il titolare e il docente di madrelingua straniera.
L’aula di classe ha assorbito le funzioni del laboratorio grazie alla dotazione tecnologica: Lim, videoproiettore, connessione alla rete Internet, dispositivi individuali (tablet) per la didattica interattiva e per lo studio personale.
Gli studenti vengono incoraggiati a sostenere gli esami per le certificazioni linguistiche, riconosciute a livello internazionale. La preparazione è svolta nel corso della regolare attività didattica e anche attraverso corsi pomeridiane. Per la lingua inglese, in particolare, sono proposti più corsi pomeridiani, di diverso livello.
Dalla classe 2° alla classe 4° gli allievi partecipano a stage linguistici nei paesi di cui si studia la lingua (durata: una settimana, due settimane in Cina). Lo stage prevede soggiorno in famiglia, corso di lingua e civiltà al mattino e escursioni e visite guidate al pomeriggio.
Nel nostro istituto viene proposto il piano di studi EsaBac, per il rilascio, alla fine della classe 5°, del doppio diploma EsaBac (Esame di Stato italiano e Baccalauréat francese). Dalla classe terza alla quinta è introdotto uno studio approfondito della letteratura e della storia in francese, con l'aggiunta di ore di potenziamento linguistico al pomeriggio.
QUADRO ORARIO
DISCIPLINA | ORE SETTIMANALI | ||||
I | II | III | IV | V | |
Italiano | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Latino | 2 | 2 | |||
Prima lingua straniera: inglese* | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 |
Seconda lingua straniera: francese* | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 |
Terza lingua straniera: cinese* | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 |
Storia e geografia | 3 | 3 | - | - | - |
Storia | - | - | 2 | 2 | 2 |
Filosofia | - | - | 2 | 2 | 2 |
Matematica | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 |
Fisica | - | - | 2 | 2 | 2 |
Scienze Naturali | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Storia dell’Arte | - | - | 2 | 2 | 2 |
Scienze motorie | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Religione/Attività alternative | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Totale monte ore settimanali | 27 | 27 | 30 | 30 | 30 |
* Include un’ora di conversazione in compresenza con l’insegnante madrelingua
RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE PROFILO DELLA CLASSE
Dati generali della classe
La classe è composta da 18 studenti, 15 femmine e 3 maschi – di cui uno ripetente dello stesso Istituto (corso B). Tranne che per una studentessa della classe, la frequenza è stata regolare, così come l’iter degli studi, nonostante alcune sospensioni del giudizio.
È’ presente una studentessa DSA certificata e una studentessa per la quale è stato predisposto un PDP per le
difficoltà in lingua italiana.
Andamento educativo-didattico della classe
La classe ha mostrato, soprattutto nell’ultimo anno, un impegno nel complesso costante, un crescente interesse verso le attività proposte, un atteggiamento collaborativo verso i docenti e complessivamente corretto nei confronti delle regole scolastiche. Il metodo di studio è diventato nel corso del triennio più efficace per la maggior parte degli studenti.
Il recupero è stato svolto in itinere per tutte le discipline.
Livello di preparazione raggiunto
Il livello di preparazione raggiunto è per la maggior parte degli studenti adeguato, tranne per l’area scientifica, in
cui permangono lacune pregresse e difficoltà applicative.
VARIAZIONI NELLA COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO
DISCIPLINA | DOCENTI | ||
CLASSE TERZA A.S.2016-2017 | CLASSE QUARTA A.S.2017-2018 | CLASSE QUINTA A.S.2018-2019 | |
ITALIANO | Rinarelli X. | Xxxxxxxxx X. | Xxxxxxxxx M. |
FILOSOFIA | Reale M. | Reale M. | Reale M. |
STORIA | Stucchi I. | Sferrazza X. | Xxxxxxxxx X. |
INGLESE | Scova P. | Scova P. | Scova P. |
CONVERSAZIONE INGLESE | Xxxxxxx X. | Xxxxx X. | Xx Xxxxxxx X. |
FRANCESE | Cunati X. | Xxxxxx X. | Xxxxxx S. |
CONVERSAZIONE FRANCESE | Xxxxxxx X. | Xxxxxxx X. | Xxxxxxx S. |
CINESE | Xxxxxxxx X. | Xxxxxxx X. | Xxxxxxx S. |
CONVERSAZIONE CINESE | Xx Xxxxxxxxx | Xxx Xxxx Xxxx | Xxxxxxx Xx |
MATEMATICA/FISICA | Xxxxxxxx X. | Xxxxxxxx X. | Xxxxxxxxxx X. |
STORIA DELL’ARTE | Xxxxxxxx A. | Xxxxxxx X. | Xxxxxxx R. |
SCIENZE NATURALI | Milazzo X. | Xxxxxxx X. | Xxxxxxx G. |
SCIENZE MOTORIE | Marcioni M.A. | Marcioni M.A. | Marcioni M.A. |
RELIGIONE | De Xxxx X. | Xx Xxxx X. | Xxxxxxxx G. |
ALTERNATIVA | Xxxxx X. | Xxxxxx X. | Xxxxxxxxx V. |
FLUSSI STUDENTI NEL TRIENNIO
CLASSE TERZA A.S. 2016-2017 | CLASSE QUARTA A.S.2017-2018 | CLASSE QUINTA A.S.2018-2019 | ||||||
ISCRITTI | RITIRATI | AMMESSI | ISCRITTI | RITIRATI | AMMESSI | ISCRITTI | RITIRATI | AMMESSI |
19 | 0 | 18 | 19 | 1 | 18 | 18 | 0 | * |
*secondo gli esiti dello scrutinio finale
COMPOSIZIONE CLASSE QUINTA
N. STUDENTI | N. STUDENTESSE | TOTALE |
3 | 15 | 18 |
EVENTUALI CANDIDATI ESTERNI ASSEGNATI ALLA CLASSE: NO
Obiettivi di apprendimento comuni
Obiettivi cognitivi Conoscenze • Acquisire una conoscenza chiara e sicura del lessico, della morfologia e della sintassi della lingua italiana e delle lingue straniere (inglese, francese, cinese). • Acquisire i contenuti fondamentali delle singole discipline. • Conoscere avvenimenti e problematiche in ambito storiografico. • Conoscere principi, concetti, teorie, metodi, autori e opere in ambito letterario, artistico e filosofico. • Conoscere concetti, regole, principi, teorie e metodi in ambito letterario e scientifico. Capacità/Competenze • Xxxxx analizzare ma anche confrontare testi afferenti a diverse discipline. • Saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse forme testuali. • Essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari. • Xxxxx costruire testi scritti che presuppongano la conoscenza degli argomenti e la capacità di rielaborazione degli stessi. • Possedere e saper utilizzare in maniera appropriata il linguaggio specifico delle diverse discipline. • Saper interpretare fatti, testi e problematiche con rigore logico. • Saper utilizzare conoscenze e metodi in situazioni concrete. • Saper individuare relazioni tra contesto storico, fenomeni e prodotti culturali. • Xxxxxsi confrontare con la cultura di altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio. • Saper riconoscere nell’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro. Contenuti Per quanto concerne i contenuti, si rimanda ai programmi svolti dai docenti di ogni disciplina. |
Obiettivi formativi • Xxxxx rispettare le regole dell’ambiente scolastico, in particolare quelle previste nel regolamento d’Istituto, sia nei rapporti interpersonali, sia nei confronti della struttura in cui si vive. • Saper organizzare lo studio in modo autonomo. • Acquisire capacità di autovalutazione. • Acquisire puntualità e precisione nelle consegne. • Prestare attenzione e mantenere un buon livello di concentrazione durante l’attività didattica. |
N.B. Per gli “obiettivi specifici disciplinari” si fa riferimento ai programmi svolti inerenti alle discipline oggetto di studio.
EVENTUALI PERCORSI PERSONALIZZATI PER STUDENTI BES certificati (DVA, DSA, ADHD …) e non certificati
Il Consiglio di Classe ha predisposto, per due studentesse della classe, programmazioni educative e didattiche personalizzate come da documentazione depositata agli atti dell’Istituto.
METODOLOGIE DI INSEGNAMENTO
DISCIPLINA | LEZIONE FRONTALE | LAVORO DI GRUPPO | COOPERATIV E LEARNING | PROBLEM SOLVING | DIDATTICA LABORATORIALE | FLIPPED CLASSROOM | ALTRO (SPECIFICARE…..) • • |
ITALIANO | X | ||||||
FILOSOFIA | X | X | |||||
STORIA | X | X | |||||
INGLESE | X | X | |||||
FRANCESE | X | ||||||
CINESE | X | X | |||||
MATEMATICA | X | X | X | ||||
FISICA | X | X | X | ||||
STORIA ARTE | X | ||||||
SCIENZE NAT. | X | ||||||
SCIENZE MOTORIE | X | X | X | X | X | ||
RELIGIONE | X |
MATERIALI DIDATTICI UTILIZZATI
DISCIPLINA | LIBRO DI TESTO | DISPENSE | LETTURA E ANALISI ARTICOLI SU QUOTIDIANI, TESTI…… | RISORSE MULTIMEDIALI | ALTRO (SPECIFICARE…..) • • |
ITALIANO | X | X | X | ||
FILOSOFIA | X | ||||
STORIA | X | X | X | ||
INGLESE | X | X | |||
FRANCESE | X | X | |||
CINESE | X | X | |||
MATEMATICA | X | X | |||
FISICA | X | X | |||
STORIA ARTE | X | X | |||
SCIENZE NAT. | X | X | |||
SCIENZE MOTORIE | X | X | |||
RELIGIONE | X |
PERCORSI CROSSCURRICOLARI
Date le relazioni già previste tra le diverse discipline, in particolare quelle umanistico-letterarie che prevedono uno studio approfondito del diciannovesimo e del ventesimo secolo, non sono stati attuati percorsi cross-curricolari specifici.
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO
Dall’a.s.2016-17 l’IIS Galvani si è dotato di un “Gruppo di Coordinamento”, costituito come Organo della singola istituzione scolastica, che ha svolto le funzioni attribuite dal DPR 15.3.2010 al Comitato Tecnico Scientifico, mettendo in atto le seguenti azioni:
• individuare e descrivere le figure professionali più richieste dalle imprese;
• contribuire a definire ed aggiornare le competenze professionali di tali figure, d’intesa con gli altri soggetti firmatari di accordi e convenzioni;
• contribuire a definire i percorsi didattici e di alternanza;
• predisporre ed aggiornare la documentazione necessaria per i tutor e fornire assistenza a questi ultimi
• supportare la raccolta e le disponibilità delle imprese del territorio a offrire posti-stage.
• sistematizzare e monitorare la raccolta della documentazione e dei dati.
Le attività sono state selezionate, programmate e realizzate con la finalità di approfondire, sviluppare e consolidare l’acquisizione di competenze trasversali e di competenze specifiche rispetto all’indirizzo di studio, attraverso il contatto diretto e il confronto con il mondo del lavoro e del sociale. Ogni esperienza, indipendentemente dal modello metodologico adottato, è stata ritenuta occasione di orientamento personale e professionale. Tutti i percorsi sono stati co-progettati dai tutor scolastici e dai tutor esterni, al fine di condividere sia le competenze da sviluppare e acquisire, sia i criteri di verifica e di valutazione delle stesse. I Consigli di Classe sono coinvolti nella valutazione dei percorsi; il coordinamento della progettazione, la supervisione, il monitoraggio e la rendicontazione sono compiti attribuiti ai tutor di classe, che supportano il lavoro dei tutor di progetto.
Si rinvia alla documentazione visionabile sul sito dell’istituto: accordi collegiali, organigramma, repertorio dei percorsi
per ogni indirizzo.
.A.S. | ENTE | N° ORE | FINALITÀ FORMATIVE | TUTOR DI PROGETTO | TUTOR DI CLASSE | N.STUDENTI COINVOLTI |
16/17 | Engineering & service (Corso sulla sicurezza) | 4 | Favorire un percorso di attenzione alla prevenzione di infortuni e malattie professionali. | 18 | ||
15/16 | Comune di | Da 80 a | Saper utilizzare le | Prof.ssa | Prof.ssa | 4 |
16/17 | Milano | 90 | conoscenze scolastiche nel | Cunati | Cunati | |
Biblioteche | contesto lavorativo e, | |||||
Zara, Parco | viceversa, saper trasferire le | |||||
Sempione, | competenze acquisite | |||||
Affori, | nell'ambito lavorativo a | |||||
Niguarda | quello scolastico. | |||||
Xxxxx interpretare il | ||||||
contesto lavorativo e | ||||||
collaborare con il gruppo di | ||||||
lavoro nel rispetto dei relativi | ||||||
ruoli. | ||||||
Saper agire in relativa | ||||||
autonomia con assunzione di | ||||||
responsabilità individuale. | ||||||
Nel rapporto con il pubblico | ||||||
sviluppare abilità relazionali, | ||||||
capacità di problem solving e | ||||||
sperimentare strategie di | ||||||
information literacy. | ||||||
Assumere responsabilità nei | ||||||
confronti del proprio | ||||||
percorso formativo ed essere | ||||||
in grado di valutare il | ||||||
raggiungimento degli | ||||||
obiettivi. | ||||||
Inserirsi nel team di lavoro | ||||||
della biblioteca e conoscere i | ||||||
diversi ambiti del lavoro | ||||||
bibliotecario; imparare ad | ||||||
utilizzare gli strumenti | ||||||
informatici in uso nel | ||||||
sistema; partecipare alle | ||||||
iniziative che si svolgeranno | ||||||
in biblioteca; affiancare i | ||||||
bibliotecari nelle attività di | ||||||
consulenza e prestito, | ||||||
confrontandosi con un | ||||||
pubblico sempre diverso. |
16/17 | Comune di Milano, asili e segreterie delle scuole primarie | 28 | Saper interpretare il contesto lavorativo e collaborare con il gruppo di lavoro nel rispetto dei relativi ruoli. Saper agire in relativa autonomia con assunzione di responsabilità individuale. Nel rapporto con il pubblico sviluppare abilità relazionali, potenziare le competenze linguistiche. | Prof. Tedeschi | Prof.ssa Cunati | 3 |
16/17 | Randstad HR Solution srl | 40 | Svolgere le attività previste dal progetto formativo individuale e concordate con i tutor aziendale e scolastico, osservando gli orari concordati, rispettando l’ambiente di lavoro e le esigenze di coordinamento dell’attività di alternanza con l’attività del datore di lavoro. Rispettare i regolamenti aziendali e le norme in materia di igiene, salute e sicurezza sui luoghi di lavoro ed in particolare garantire l’effettiva frequenza alle attività formative erogate ai sensi del D. Lgs 81/08 “Testo Unico sulla salute e sicurezza sul lavoro”. | Prof.ssa Rancati | Prof.ssa Cunati | 1 |
16/17 | Bell’Italy Group B&B | 40 | Utilizzare le lingue in un contesto operativo; potenziare la capacità di lavorare in gruppo; migliorare le proprie capacità di relazione; sviluppare senso di responsabilità, iniziativa personale e autonomia; potenziare lo “spirito di adattamento”; applicare criteri di selezione delle informazioni; applicare tecniche per la raccolta, l’organizzazione, l’archiviazione delle informazioni cartacee ed elettroniche. | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 5 |
17/18 | Xxxxxxx’x Garden Progetto Orto, intervento di arredo urbano | Da 11 a 45 | Sensibilizzazione degli studenti sul verde scolastico ; osservazione e stesura relazioni attività di Istituto; stesura articoli giornalistici; allestimento mostra scolastica; sviluppo di competenze di cittadinanza e competenze disciplinari specifiche relative alla madrelingua e alle lingue straniere. | Prof.ssa Rinarelli | Prof.ssa Cunati | 18 |
17/18 | Camera del Lavoro Metropolitana di Milano | 56 | Assistere ed apprendere tecniche e procedure circa diversi temi ; organizzare il lavoro in modo autonomo; recepire e mettere in pratica le indicazioni ricevute Elaborare le modalità operative e sviluppare la gestione del tempo; sviluppare capacità di lavoro in team | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 16 |
16/17 | Circolo Filologico Milanese | 20 | Acquisire nozioni di catalogazione nell’ambito della gestione del patrimonio librario della Biblioteca del Circolo Filologico; conoscere le attività della Biblioteca relative alle azioni di conservazione degli archivi ; fare esperienza diretta di fondi e documenti storici con partecipazione a visite guidate presso gli archivi e i depositi del Circolo Filologico Milanese. | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 4 |
16/17 | Xx.x.xx Cooperativa e IIS Galvani ( tutor di studenti del corso L2) | Da 20 a 26 | Formazione specifica degli studenti tutor resisi disponibili all’affiancamento nello studio di studenti stranieri, con attività pratiche di semplificazione dei testi e guida al metodo di studio. Formazione su tematiche inerenti i bisogni educativi specifici degli studenti stranieri, l’acquisizione di buone pratiche didattiche, la riflessione sulle proprie abilità di comunicazione e collaborazioni a progetti educativi e sociali. | Prof.ssa Rinarelli | Prof.ssa Cunati | 7 |
16/17 | Collège International de Cannes | 43 | Acquisire un esperienze di alternanza scuola-lavoro in chiave europea ed interculturale Potenziare le competenze linguistico- comunicativa degli alunni Arricchire il percorso formativo degli alunni sul piano della formazione umana e sociale Acquisire una visione concrete della dinamica aziendale Valorizzare le proprie potenzialità per accrescere la fiducia in se stessi e nelle proprie possibilità Sapere affrontare situazioni nuove e conoscere e superare i propri limiti Sapere rapportarsi a culture diverse della propria potenziando le proprie competenze comunicativo- relazionali e linguistiche e ampliando il senso di cittadinanza europea. | Prof.ssa Xxxxxxx | Prof.ssa Cunati | 15 |
16/17 | Interstudio Viaggi | 40 | Verificare, ampliare, integrare le conoscenze e le abilità apprese a scuola Apprendere nuovi linguaggi e nuove procedure Scoprire le regole che presiedono alla struttura aziendale come sistema organizzato Percepire la sistematicità di un processo Potenziare la capacità di lavorare in gruppo Cogliere aspetti relazionali e migliorare le proprie capacità di relazione Sviluppare il senso di responsabilità Potenziare lo “spirito di adattamento” Sviluppare iniziativa personale e autonomia | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 2 |
16/17 | Studytours International srl | 40 | Verificare, ampliare, integrare le conoscenze e le abilità apprese a scuola Apprendere nuovi linguaggi e nuove procedure Scoprire le regole che presiedono alla struttura aziendale come sistema organizzato Percepire la sistematicità di un processo Potenziare la capacità di lavorare in gruppo Cogliere aspetti relazionali Migliorare le proprie capacità di relazione Sviluppare il senso di responsabilità Potenziare lo “spirito di adattamento” Sviluppare iniziativa personale e autonomia | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 3 |
16/17 | Monsanto spa (Hotel Windsor, Milano) | 60 | Apprendere nuovi linguaggi e nuove procedure; utilizzare le lingue in un contesto operativo(fornire indicazioni e informazioni ad ospiti di ogni nazionalità);percepire la sistematicità di un processo e osservare le attività di front office in struttura alberghiera (check-in e check-out in affiancamento, osservare il funzionamento dell’office automation); potenziare la capacità di lavorare in gruppo; cogliere aspetti relazionali e migliorare le proprie capacità di relazione; sviluppare il senso di responsabilità. | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 4 |
16/17 | Università degli Studi di Milano | 55 | Collaborare con la Biblioteca di Scienze della Storia e della Documentazione storica nello svolgimento delle ordinarie attività di acquisizione e gestione delle collezioni nonché nell’ erogazione dei servizi di consulenza bibliografica e accoglienza degli utenti al fine di acquisire una conoscenza di base dell’organizzazione di una biblioteca accademica. | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 2 |
16/17 | Parrocchia San Xxxxxxx e l’Immacolata di Cusano | 80 | Prendere coscienza di sé e delle proprie capacità, sperimentandosi in prima persona; Mettere in moto risorse personali, superando paure e insicurezze; Costruire una rete di relazioni in grado di formare una comunità di apprendimento cooperativo e collaborativo; Acquisire metodologie e tecniche efficaci per la gestione di un gruppo di lavoro o di gioco; Sperimentare l’apprendimento “peer to peer” (alla pari) per creare motivazione e interesse. Approfondire le tematiche sulla sicurezza ed attivare comportamenti di prevenzione dei rischi. | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 1 |
16/17 | FormaMi Cooperativa onlus | 80 | Analizzare e confrontare testi/manuali scolastici con particolare attenzione alle lingue ; svolgere attività di ricerca di mercato relativa alle proposte di vacanze studio all’estero; progettare una nuova attività di integrazione rivolta a studenti stranieri; archiviare dati ; partecipare alle lezioni di lingua in piccoli gruppi. | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 1 |
16/17 | Tutti per Uno srl (Fabrique) | 40 | Migliorare le proprie capacità di relazione e di organizzazione del lavoro assegnato; sviluppare il senso di responsabilità ; potenziare lo “spirito di adattamento”; sviluppare iniziativa personale e autonomia ; saper organizzare un evento. | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 1 |
16/17 | Parrocchia San Carlo alla Ca’ Granda | 100 | Prendere coscienza di sé e delle proprie capacità, sperimentandosi in prima persona; Mettere in moto risorse personali, superando paure e insicurezze; Costruire una rete di relazioni in grado di formare una comunità di apprendimento cooperativo e collaborativo; Acquisire metodologie e tecniche efficaci per la gestione di un gruppo di lavoro o di gioco; Sperimentare l’apprendimento “peer to peer” (alla pari) per creare motivazione e interesse. Approfondire le tematiche sulla sicurezza ed attivare comportamenti di prevenzione dei rischi. | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 1 |
16/17 | Dharma srl Agenzia Viaggi | 18 | Migliorare le proprie capacità di relazione Sviluppare il senso di responsabilità Potenziare lo “spirito di adattamento” Sviluppare iniziativa personale e autonomia Conoscere le attività di un’agenzia di viaggi (organizzazione di un viaggio, prenotazioni, rapporti con la clientela) | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 1 |
17/18 | Università Milano Bicocca (evento Meet me tonight) | 24 | Analisi preliminare dell’attività e dell’organizzazione dell’evento. Valutazione degli aspetti critici di un evento di comunicazione scientifica. Analisi degli obiettivi e dei targets a cui è rivolto l’evento. Analisi degli aspetti logistici. Strutturazione delle attività legate alle scuole. Organizzazione dell’offerta (laboratori, eventi) e arruolamento delle classi interessate Partecipazione alla conferenza stampa. Partecipazione all’evento di supporto alle scuole e di sperimentazione diretta dei laboratori | Prof.ssa Cunati | Prof.ssa Cunati | 1 |
17/18 | Progetto Prim’Aria | 30 | Potenziare le competenze linguistico- comunicativa degli alunni; arricchire il percorso formativo degli alunni sul piano della formazione umana ; valorizzare le proprie potenzialità per accrescere la fiducia in se stessi e nelle proprie possibilità; sapere affrontare situazioni nuove. costruire una rete di relazioni in grado di formare una comunità di apprendimento cooperativo e collaborativo; acquisire metodologie e tecniche efficaci per la gestione di un gruppo di lavoro o di gioco. | Prof.ssa Xxxxxxx | Prof.ssa Cunati | 4 |
Agli studenti è stata fornita una scheda-guida di riflessione per la relazione, in sede d’esame, sui percorsi effettuati e
sulle considerazioni ad essi relativi.
PERCORSI DI CITTADINANZA e COSTITUZIONE
La formazione alla cittadinanza attiva è stata realizzata sia nelle aree disciplinari maggiormente coinvolte nello studio della Costituzione e dei Diritti Umani, nonché dell’attuale dimensione sociale locale, nazionale e sovranazionale, sia in ottica trasversale, attraverso attività e progetti che hanno affrontato tematiche diverse, tutte riconducibili al ruolo attivo e partecipativo sul piano sociale, come contributo al benessere personale e collettivo:
⇨ Educatori tra Pari: programma triennale di promozione della salute rivolto agli studenti delle classi prime e seconde, gestito da studenti del triennio appositamente formati.
⇨ Progetto Donazione Sangue: stili di vita benessere dello studente e del personale della scuola: informare e formare gli studenti sul tema della donazione del sangue; promuovere la salute e stili di vita corretti; promuovere la
donazione volontaria e consapevole del sangue, gli alunni maggiorenni unitamente agli insegnanti che lo
desiderano e che ne hanno i requisiti diventano donatori; facilitare l’accesso alle strutture sanitarie.
⇨ Progetti su problematiche ricorrenti nell’età adolescenziale: tabagismo, gioco d’azzardo, bullismo e
cyberbullismo.
⇨ Prevenzione oncologica: incontri informativi/formativi.
⇨ Partecipazione a concorsi a tema.
Anche il ruolo rappresentativo svolto dagli studenti negli Organi Collegiali di Istituto e Provinciali è da intendersi come
occasione di acquisizione di competenze sociali di cittadinanza attiva.
La classe ha anche partecipato alle seguenti iniziative:
• Conferenza promossa dall’Associazione Donazione Organi (AIDO) tenutasi presso la Biblioteca dell’Istituto.
• Incontro sul primo soccorso organizzato dalla Croce Viola.
• Progetto “Notti sicure” nell’ambito delle iniziative di Educazione alla Salute: due incontri a scuola mirati a ridurre l’incidentalità stradale.
• Percorso sulla libertà di stampa e di opinione e associazione nei regimi totalitari a partire dal gruppo di Resistenza europea della Rosa Bianca.
• Percorso sui lavori dell’Assemblea Costituente Italiana.
L’Istituto ha inoltre organizzato, nell’ambito dell’educazione alla cittadinanza attiva, per le classi quinte del Liceo Linguistico un incontro informativo sull’Unione Europea con la Dott.ssa Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx (Commissione Internazionale Politica Estera, ambito immigrazione)
PERCORSI PER L’INSEGNAMENTO DI DISCIPLINE NON LINGUISTICHE IN LINGUA STRANIERA (CLIL)
• Storia in inglese ( tenuto dalla docente di storia interna al cdc): si rimanda alla singola programmazione per materia.
• Storia dell’arte in francese: Cubismo, Futurismo, Metafisica e Surrealismo, con la collaborazione della docente madrelingua di conversazione.
ATTIVITÀ DI ARRICCHIMENTO FORMATIVO
In orario curricolare
− Uscite didattiche sportive approvate dal Consiglio di Classe nella programmazione iniziale e messe a calendario dal Dipartimento di Scienze motorie e sportive, con l’aggiunta dell’uscita presso lo spazio ZERO GRAVITY;
− Spettacolo teatrale “Dr. Jekyll and Mr. Hyde” al Teatro Carcano.
In orario extracurricolare
− Progetto “Colloqui Fiorentini” con a tema l’opera poetica di X. Xxxxxxxx , con viaggio a Firenze (due studentesse della classe), nei giorni 7/9 marzo 2019
− Teatro in italiano (“Sei personaggi in cerca d’autore” di Xxxxxxxxxx)
Stage (linguistici, formativi...)
Quinto anno: stage linguistico a Pechino, Cina (2 settimane) Attività:
− soggiorno presso struttura alberghiera annessa alla scuola
− corso di cinese presso la struttura stessa
− escursioni guidate di interesse turistico e culturale
INTERVENTI PER IL SUCCESSO FORMATIVO (recupero, potenziamento…)
Nel corso del triennio gli interventi finalizzati al recupero e al potenziamento sono stati svolti prevalentemente in itinere; tutti gli studenti hanno inoltre potuto usufruire di corsi o attività di recupero e/o potenziamento messi in atto dalla scuola.
INTERVENTI PER L’ORIENTAMENTO
Nel nostro istituto l’orientamento è organizzato in tre aree specifiche:
- Orientamento in entrata
- Orientamento in itinere,
- Orientamento in uscita:
come descritto nel Pof.
L’Orientamento in uscita per le classi quinte è stato realizzato attraverso le seguenti attività:
− Conferenza presso l’Università Statale di Milano sui corsi universitari in Francia e sulle proposte all’estero
dell’ Università stessa.
− Somministrazione di un questionario, (da parte di studenti dell’Istituto all’interno di un progetto di
alternanza s/l) , in collaborazione con l’Università Cattolica, relativo agli interessi futuri.
− La Commissione Orientamento ha messo a disposizione degli studenti delle classi quinte materiale informativo sulle scelte universitarie future (sito di Orientamento consigliato Universitaly).
INTERVENTI PER L’INCLUSIONE
Attenzione crescente viene prestata al valore dell’inclusione e alle tematiche dei BES, intesi come concetti che orientano la definizione di percorsi di accoglienza e di attenzione alla persona, nonché di strategie dell’insegnamento, da estendere idealmente a tutti gli alunni.
Nell’Istituto è attivo il Gruppo di Lavoro per l’inclusione (GLI), a cui partecipano il docente titolare di Funzione strumentale di Area, il referente BES, tutti i docenti di sostegno della scuola e un gruppo di docenti di materia rappresentativi delle aree peculiari dei vari indirizzi. Funzioni del GLI sono: ad inizio anno rilevare eventuali bisogni degli studenti BES e, in base alle risorse, attivare progetti per soddisfarli; nel corso dell’anno scolastico supportare gli studenti con bisogni educativi speciali e i docenti delle classi in cui tali allievi sono inseriti; al termine dell’anno scolastico elaborare la proposta del PAI.
Allo scopo di garantire il successo formativo degli studenti con BES, i Consigli di classe, dopo aver esaminato la certificazione presentata, predispongono PDP o PEI, pensati su misura per ciascuno studente, per permettergli di sviluppare al meglio le proprie potenzialità e modificabili, in qualunque momento se ne rilevi la necessità.
CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE IN USO NEL CONSIGLIO DI CLASSE
In base agli orientamenti espressi dai singoli Docenti, il Consiglio di Classe ha approvato, all’unanimità, i seguenti criteri (corrispondenza tra voti e giudizi) in base ai quali sono state espresse le valutazioni relative al 1° quadrimestre e saranno definite quelle di ammissione all’Esame di Stato:
• la situazione di partenza
• la puntualità di esecuzione e di consegna degli elaborati
• il conseguimento di alcuni obiettivi generali e disciplinari, quali:
- conoscenze
- correttezza espressiva
- analisi, sintesi e rielaborazione dei contenuti
- capacità di operare collegamenti interdisciplinari
- capacità argomentativa e creativa
- impegno profuso nello studio
- assiduità nella frequenza
- comportamento generale
- rispetto delle persone e dell’ambiente.
Ciascuna verifica, scritta o orale, di analisi, comprensione, soluzione, logica o sintesi, è servita non solo a valutare in itinere il grado di preparazione raggiunto da ciascun allievo, tenendo in considerazione le capacità espressive, di collegamento e di ragionamento, ma anche a verificare il raggiungimento degli obiettivi propri di ciascuna disciplina; ogni verifica ha così rappresentato, per studenti e docenti, un valido strumento di autovalutazione e di autocritica.
Le prove scritte quadrimestrali (il tema, l’analisi del testo, il saggio breve, traduzioni, prove semi-strutturate,
composizione e analisi del testo in lingua straniera, problemi di matematica, relazioni, questionari), nonché le numerose verifiche orali, hanno dunque accertato il livello complessivo di maturazione raggiunto dagli studenti in rapporto ai risultati di partenza, all’attenzione, all’interesse e alla partecipazione in classe e alla sistematicità dello studio.
Le modalità e gli strumenti quadrimestrali hanno tenuto conto della vigente normativa dell’Esame di Stato e delle tipologie di prove in essa previste, quali analisi del testo, analisi e produzione di testi argomentativi e temi di attualità.
La valutazione, dunque, non è stata interpretata soltanto come semplice risultato di una misurazione oggettiva, in sé comunque significativo, ma ha permesso di apprezzare, nel complesso, l’evoluzione dell’apprendimento di ciascun allievo e la sua maturazione culturale.
CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZA E CAPACITA’
Voti decimali | Giudizio | Indicatori |
1 – 2 | Negativo | Prova nulla, priva di elementi di valutazione |
3 – 4 | Gravemente insufficiente | Prova gravemente insufficiente con lacune estese, gravi e numerosi errori |
4 | Insufficiente | Prova insufficiente, lacunosa e incompleta, con gravi errori |
5 | Mediocre | Prova mediocre, lacunosa o incompleta, con errori non particolarmente gravi |
6 | Sufficiente | Prova sufficiente con informazioni essenziali, frutto di un lavoro manualistico, con lievi errori |
7 | Discreto | Prova discreta con informazioni essenziali, frutto di un lavoro diligente, esposte in forma corretta, con sufficienti capacità di collegamenti |
8 | Buono | Prova buona, che denota un lavoro di approfondimento da parte dell’allievo e capacità di esposizione chiara e fluida, con soddisfacenti capacità disciplinari di collegamento |
9 | Xxxxxx | Xxxxx ottima, che denota capacità di rielaborazione personale e critica, con esposizione sicura e appropriata. Prova completa e rigorosa. |
10 | Eccellente | Prova eccellente, che denota capacità di collegamento ampie e utilizzo di conoscenze approfondite e personali, espresse con sicura padronanza della terminologia specifica e non specifica. Prova completa, approfondita e rigorosa. |
VALUTAZIONE ALUNNI BES
La valutazione degli alunni con BES avviene in conformità con il percorso educativo personalizzato/individualizzato e si riferirà agli obiettivi in esso espressi. Per quanto riguarda le modalità di verifica, gli studenti utilizzano strumenti metodologico-didattici compensativi e misure dispensative come previsto dai PDP depositati in Segreteria. I docenti tengono conto dei risultati raggiunti a partire dai livelli di apprendimento iniziali.
SIMULAZIONI PROVE D’ESAME E GRIGLIE DI VALUTAZIONE
La classe ha partecipato alle seguenti simulazioni di prove d’esame proposte dal Ministero:
DATA | PROVA |
2 aprile 2019 | Prima prova scritta (Italiano) |
9 aprile 2019 | Seconda prova scritta (Lingua inglese e lingua cinese) |
GRIGLIE CORREZIONE PRIMA PROVA
PARTE GENERALE (COMUNE A TUTTE LE TIPOLOGIE) - Punti 1- 60
INDICATORE | DESCRITTORE | PUNTI |
Coerenza e coesione (1-20) | testo disorganico ed incoerente | 1 - 5 |
testo organico ma scarsamente coeso | 6 - 11 | |
testo organico e coeso, pur con lievi incertezze nei connettivi | 12 - 13 | |
testo organico e coeso; uso corretto e sicuro dei connettivi | 14 - 16 | |
testo coerente, coeso e ben articolato | 17 - 20 | |
Correttezza grammaticale e linguistica; ricchezza e padronanza lessicale (1-20) | forma confusa, con numerosi errori di ortografia, morfologia e/o sintassi; lessico povero, impreciso, ripetitivo | 1 - 5 |
forma non sempre chiara con qualche errore di ortografia, morfologia e/o sintassi; lessico povero e non sempre appropriato | 6 - 11 | |
forma scorrevole, chiara, lineare e sostanzialmente corretta; lessico semplice ma preciso | 12 - 13 | |
forma corretta e sicura; lessico appropriato | 14 - 16 | |
forma scorrevole, chiara, corretta; lessico ricco, preciso, vario | 17 - 20 | |
Riferimenti culturali e capacità critiche (1-20) | grave carenza di riferimenti culturali e valutazioni personali | 1 - 5 |
riferimenti culturali imprecisi o non sempre pertinenti; capacità di giudizio limitata | 6- 11 | |
riferimenti culturali essenziali ma pertinenti; capacità di giudizio adeguata | 12- 13 | |
riferimenti culturali precisi e pertinenti; capacità di giudizio coerente con elementi di personalizzazione | 14 - 16 | |
riferimenti culturali ampi e articolati; capacità di giudizio coerente ed originale | 17 - 20 |
TIPOLOGIA A - Indicatori specifici - Punti 1- 40
INDICATORE | DESCRITTORE | PUNTI |
Comprensione (1-10) | comprensione del testo errata o gravemente imprecisa | 1- 3 |
comprensione del testo incompleta | 4 - 5 | |
comprensione del testo nei suoi snodi essenziali | 6 | |
comprensione completa del testo | 7 - 8 | |
comprensione del testo completa e precisa | 9 - 10 | |
Analisi (1-20) | non rispondente o rispondente in modo errato ai quesiti della traccia | 1 - 5 |
rispondente in modo superficiale o poco preciso ai quesiti della traccia | 6- 11 | |
rispondente correttamente a tutti i quesiti della traccia | 12- 13 | |
xxxxxxxx, precisa ed approfondita | 14 - 16 | |
xxxxxxxx, precisa, approfondita e con elementi di personalizzazione | 17 - 20 | |
Interpretazione e commento (1-10) | contenuti inesistenti o limitati e privi di | 1 - 3 |
riferimenti culturali pertinenti | ||
contenuti superficiali e con riferimenti culturali scarsi, imprecisi e/o parzialmente pertinenti | 4 - 5 | |
contenuti e riferimenti culturali essenziali, non particolarmente approfonditi | 6 | |
contenuti e riferimenti culturali adeguati, discretamente approfonditi | 7 - 8 | |
contenuti precisi e puntuali anche negli approfondimenti culturali | 9-10 |
TIPOLOGIA B - Indicatori specifici - Punti 1- 40
INDICATORE | DESCRITTORE | PUNTI |
Capacità di individuazione di tesi e argomentazioni e di sintesi (1-20) | errata comprensione del testo; sintesi confusa ed incoerente | 1 - 5 |
fraintendimenti nella comprensione del testo; sintesi parziale | 6- 11 | |
individuazione delle tesi essenziale e/o sintesi sostanzialmente corretta | 12- 13 | |
individuazione delle tesi adeguata e sintesi corretta | 14 - 16 | |
individuazione delle tesi precisa e sintesi completa e proporzionata tra le parti | 17 - 20 | |
Capacità argomentativa (1-10) | progressione argomentativa confusa e incoerente | 1- 3 |
progressione argomentativa non del tutto lineare | 4 - 5 | |
progressione argomentativa semplice ma lineare | 6 | |
progressione argomentativa lineare, moderatamente articolata | 7 - 8 | |
progressione argomentativa lineare e ben articolata | 9 - 10 | |
Elaborazione (1-10) | elaborazione scarsa e molto imprecisa | 1-3 |
elaborazione povera, limitata | 4 - 5 | |
elaborazione essenziale, non molto approfondita | 6 | |
elaborazione precisa, con alcuni approfondimenti personali | 7 - 8 | |
elaborazione precisa e ricca di riflessioni ed approfondimenti personali | 9 - 10 |
TIPOLOGIA C - Indicatori specifici - Punti 1- 40
INDICATORE | DESCRITTORE | PUNTI |
Pertinenza/ eventuale titolazione e paragrafazione (1-20) | pertinenza del testo rispetto alla traccia errata | 1 - 5 |
pertinenza del testo rispetto alla traccia parziale o imprecisa | 6- 11 | |
pertinenza del testo rispetto alla traccia corretta | 12- 13 | |
pertinenza del testo rispetto alla traccia corretta e ben scandita | 14 - 16 |
pertinenza del testo rispetto alla traccia completa, rigorosamente scandita | 17 - 20 | |
Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione (1- 10) | esposizione non chiara né lineare | 1- 3 |
esposizione non sempre chiara e lineare | 4 - 5 | |
esposizione chiara e lineare | 6 | |
esposizione ben articolata | 7 - 8 | |
esposizione organica e rigorosamente impostata | 9 - 10 | |
Riflessioni personali (1-10) | riflessioni inesistenti o limitate | 1- 3 |
riflessioni superficiali | 4 - 5 | |
riflessioni adeguate | 6 | |
riflessioni moderatamente approfondite | 7 - 8 | |
riflessioni ricche ed originali | 9 - 10 |
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA ESAME DI STATO- LINGUE STRANIERE
INDICATORI | DESCRITTORI | PUNTEGGIO/20 |
Completa e adeguatamente motivata | 5 | |
Abbastanza completa e complessivamente motivata | 4 | |
Comprensione del significato | ||
globale e dettagliato del | Essenziale | 3 |
testo | ||
Parziale | 2 | |
Nulla o frammentaria/incoerente | 1 | |
Personale, pertinente e adeguatamente | 5 | |
argomentata | ||
Completa e coerente | 4 | |
Interpretazione del testo | ||
Complessivamente corretta | 3 | |
Superficiale e poco argomentata | 2 | |
Non pertinente/frammentaria | 1 | |
Traccia svolta in modo personale e sicuro | 5 | |
Traccia svolta in modo adeguato | 4 | |
Produzione scritta: aderenza | ||
alla traccia | Traccia svolta in modo essenziale | 3 |
Traccia svolta in modo non sempre coerente | 2 | |
Traccia svolta in modo non pertinente | 1 | |
Testo organizzato in modo adeguato, lessico | 5 | |
appropriato, uso sicuro delle strutture linguistiche | ||
Testo organizzato in modo corretto, lessico | 4 | |
adeguato, qualche imprecisione lessicale o |
Produzione scritta: organizzazione del testo e correttezza linguistica | morfosintattica che non impedisce la comunicazione Testo organizzato in modo semplice, con alcuni errori lessicali e morfosintattici Testo non sempre comprensibile, lessico impreciso, errori morfosintattici Testo disorganico, lessico inadeguato, gravi errori morfosintattici | 3 2 1 |
PUNTEGGIO TOTALE …………………./20 |
PARTE TERZA
PROGRAMMAZIONI DIDATTICHE PER OGNI DISCIPLINA
DISCIPLINA: ITALIANO
Docente: X. Xxxxxx Xxxxxxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
- Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
- Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi della lingua italiana
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
Ripresa dei “Promessi Sposi” di Xxxxxxxxxx Xxxxxxx (in particolare i capitoli 1, 3, 6, 8, 9, 10, 15, 23, 34, 35).
Xxxxxxx Xxxxxxxx:
- Dallo “Zibaldone”: la teoria del piacere, del vago e dell’indefinito (lettura integrale dei brani proposti dall’Antologia
adottata)
- Dai “Canti”: L’Infinito; La Sera del dì di festa; A Xxxxxx; La quiete dopo la tempesta, Il sabato del villaggio; Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; Alla sua donna; Il pensiero dominante; A se stesso; Sopra il ritratto di una bella donna scolpito sul monumento sepolcrale della medesima, La ginestra (solo v.1-69; 97-135; 158-fine)
- Dalle Operette morali: Dialogo di Xxxxxxxxxx Xxxxxxx e di Xxxxxxxxx; Dialogo della Natura e di un islandese; Dialogo di Xxxxxxxx Xxxxx e del suo genio familiare; lettura a scelta di un’altra operetta morale.
Il debito della letteratura italiana verso il simbolismo e naturalismo francese: lettura di “Al lettore” e “Corrispondenze” dai fiori del male di Xxxxxxxxxx; la prefazione a Xxxxxxxx Xxxxxxxxx come manifesto del Naturalismo francese; l’introduzione al Ciclo dei Xxxxxx Xxxxxxxx di X.Xxxx; ripresa dei contenuti del romanzo “Xxxxxx Xxxxxx” di Xxxxxxxx (letto personalmente dagli studenti).
La Scapigliatura: lettura della prefazione al romanzo “La Scapigliatura e il 6 febbraio”, di Xxxxxx Xxxxxxx; le poesie “Dualismo” e “Lezione di anatomia” di Xxxxxx Xxxxx.
Il Verismo italiano di Xxxxxxxx Xxxxx: lettura dei racconti La lupa; Fantasticheria; Rosso Malpelo; La Roba; la
Prefazione ai “Malavoglia”; lettura di un romanzo a scelta tra i “Malavoglia”, oppure “Mastro-xxx Xxxxxxxx”.
Dal Piacere di X’Xxxxxxxx: lettura della pagina iniziale del romanzo (Xxxxxx Xxxxxxxx attende Xxxxx) e “Una fantasia in bianco maggiore" (sull’Antologia). Da Alcyone: La pioggia nel pineto; La sera fiesolana.
La lirica in Italia tra Ottocento e Novecento: paragone tra i due sonetti “Il Bove” nelle versioni di Xxxxxx Xxxxxxxx e Xxxxxxxx Xxxxxxx; da “Myricae” di Pascoli: Il lampo; il tuono; Temporale; X Agosto, l’Assiuolo; Dai “Poemetti” di Pascoli: Italy; dai “Canti di Castelvecchio”: Nebbia; Il Gelsomino Notturno. Il saggio del “Fanciullino” (solo la parte antologizzata).
La stagione delle avanguardie: il Manifesto della letteratura futurista e il Manifesto tecnico della Letteratura futurista di X.X.Xxxxxxxxx.
Il crepuscolarismo: “Desolazione del povero poeta sentimentale”, di Xxxxxx Xxxxxxxxx; “La Signorina Felicita”, di Xxxxx
Xxxxxxx.
Xxxxx Xxxxx: cenni sulla trama di “Una vita”; lettura della pagina iniziale di “Senilità” (riportata dall’Antologia); Dalla “Coscienza di Zeno”: lettura della Prefazione e dell’introduzione al romanzo, di un capitolo a scelta dell’opera; e delle pagine finali (vedi stralci del capitolo VIII riportati dall’Antologia).
Xxxxx Xxxxxxxxxx: dal saggio sull’Umorismo, il brano intitolato dall’Antologia “Un’arte che scompone il reale”; Da
Novelle per un anno, i racconti Ciaula scopre la luna, Il treno ha fischiato, La morte addosso; ripresa dei contenuti del
romanzo “Il fu Xxxxxx Xxxxxx” (da leggersi integralmente, in alternativa al romanzo “La coscienza di Xxxx”); ripresa dei contenuti del dramma teatrale “Sei personaggi in cerca d’autore” (proposto agli studenti in orario serale, nella versione registica della compagnia Elsinor presso il Teatro Fontana). Cenni ai contenuti del romanzo “Uno, nessuno, centomila”.
Xxxxxxx Xxxxxxx: da “Ossi di seppia”: In limine, i Xxxxxx, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere, Cigola la carrucola, Forse un mattino (solo a scelta: Gloria del disteso mezzogiorno, Riviere). Dalle “Occasioni”: Non recidere, forbice; Ti libero la fronte dai ghiaccioli; dalle ultime raccolte: Ho sceso, dandoti il braccio; Prima del viaggio.
Xxxxxxxx Xxxxxxxxx: da “Il porto Sepolto” (l’Allegria”): In memoria, Il porto sepolto, Veglia, Sono una creatura, I fiumi, San Xxxxxxx del Carso, Mattina, Soldati, Girovago, Commiato; confronto tra le varianti della poesia Fratelli del 1916 e del 1969. Da “Sentimento del tempo”: La madre. Dalle ultime raccolte: Gridasti: soffoco… ; Mio fiume anche tu.
La stagione del neorealismo: lettura di stralci dalla Prefazione al “Sentiero dei nidi di ragni di Xxxxx Xxxxxxx”; ripresa dei contenuti del romanzo “Una questione privata” di Xxxxx Xxxxxxxx; lettura della pagina finale della Casa in collina di Xxxxxx Xxxxxx.
Dal Paradiso di Xxxxx Xxxxxxxxx: lettura, parafrasi e commento stilistico e contenutistico dei canti I, III, V (solo vv.100- fine), VI, IX (vv.13-fine), XI, XII, XV, XVII, XXXI, XXXIII
Elementi di redazione dello scritto di italiano secondo le tipologie previste dalle più recenti indicazioni ministeriali sulla prima prova 2019, in particolare;
- l’analisi e la produzione di un testo argomentativo
- lessico e strumenti adeguati all’analisi di un testo letterario (elementi metrici, stilistici, retorici, linguistici adeguati al genere di riferimento)
NB.:Da svolgersi dopo il 15 maggio: lettura di qualche poesia di Xxxxxx Xxxxxx e Xxxxxxx Xxxx; ascolto di videointerviste a Montale, Ungaretti, Xxxxxxxx.
Abilità
- Saper leggere e interpretare i testi selezionati dal docente (opere intere o porzioni significative di esse) attraverso un metodo specifico di studio e di lavoro
- Saper compiere operazioni quali riassumere e parafrasare un testo dato, organizzare e motivare un ragionamento
- Osservare il processo creativo di un’opera letteraria
- Identificare gli autori e le opere fondamentali del patrimonio culturale italiano (ed europeo/internazionale) dal 1800 al Novecento
- Riconoscere e identificare periodi e linee di sviluppo della cultura letteraria e artistica italiana dal 1800 al Novecento
- Avere cognizione del percorso storico della letteratura italiana, cogliendone la dimensione storico-letteraria
- Elaborare un giudizio su un testo letterario anche mettendolo in relazione ad altre letture personali
- Cogliere la relazione tra letteratura e altre espressioni culturali (storia dell’arte, musica etc)
- Riconoscere elementi di identità e diversità tra la cultura italiana e quella di altri paesi
- Utilizzare in modo critico e citare appropriatamente fonti di documentazione letteraria
- Riconoscere le caratteristiche e strutture di varie tipologie testuali (analisi del testo, saggio argomentativo, articolo di giornale)
- Produrre testi scritti di diversa tipologia e complessità, variando l’uso della lingua a seconda dei diversi contesti e scopi
- Utilizzare registri comunicativi adeguati ai diversi ambiti specialistici
- Sostenere conversazioni e colloqui su tematiche predefinite, anche professionali
- Consultare dizionari e altre fonti utili all’approfondimento e alla produzione linguistica
Obiettivi minimi rispetto alle competenze
Competenza 1: padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti | - Lo studente espone quanto richiesto con un linguaggio specifico e corretto. |
Competenza 2: utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario | - Lo studente individua e descrive adeguatamente gli aspetti essenziali di un testo letterario |
*Competenza 3: utilizzare e produrre testi multimediali | - Lo studente individua i canali comunicativi e le informazioni principali di un testo multimediale, riproducendoli in autonomia |
Metodologie
L’approccio ai contenuti del programma è avvenuta prevalentemente attraverso lettura diretta dei testi d’autore, previa breve contestualizzazione storico-letteraria del testo e del suo autore, oppure anche senza alcuna introduzione.
Tali opere sono state oggetto di osservazione, lettura guidata e dibattito finalizzato alla ricostruzione il più possibile concreta ed esperienziale delle linee di sviluppo dell’opera di ciascun autore e della cultura letteraria letteraria italiana.
Le informazioni osservate e reperite sono state quindi sistematizzate attraverso ulteriori chiarimenti forniti dalla docente, e tramite lo studio delle pagine teoriche fornite dalla propria Antologia.
In più, per i canti della Divina Divina la parafrasi dei brani in parte è stata condotta in classe, in parte assegnata al lavoro personale dello studente, e di volta in volta verificata in classe. Al termine dello studio dei canti del Paradiso è stato assegnato agli studenti anche un lavoro di produzione creativa finalizzato anche alla partecipazione al concorso “Fotografare la Divina Commedia”.
Di ciascuna opera letteraria è stato sollecitato, a lezione o in occasione di verifiche orali e scritte, il paragone con altre opere letterarie, italiane e non, in base ai contenuti, allo stile o al periodo storico di composizione. Punto di riferimento costante è stato il paragone con la propria personale esperienza di lettori, funzionale sia per riconoscere lo stile e i contenuti propri di ciascun brano d’autore, sia per accogliere e valutare l’apporto alla propria umanità di ciascun esempio letterario.
Le verifiche orali, semistrutturate e scritte sono state oggetto di commento espressivo, contenutistico e strutturale in occasione della loro restituzione. La correzione degli errori più ricorrenti e il suggerimento di strategie migliorative
è stato proposto sia a livello strettamente personale, sia in commenti pubblici rivolti a tutta la classe previo esplicito consenso da parte dei singoli studenti interessati.
Sul versante della produzione scritta, apposite lezioni sono state dedicata al commento e alla esemplificazione della tipologia B del Nuovo Esame di Stato, così come ai criteri di valutazione dello scritto di Italiano forniti a livello ministeriale.
Dove ritenuto utile, sono state proposte mappe concettuali al termine dello studio di porzioni significative del programma (es: il Decadentismo), oppure documenti audiovisivi con interviste agli autori trattati.
Per lo studio di Xxxxxxxx è stata inoltre proposta la partecipazione al Convegno-Concorso dei Colloqui Xxxxxxxxxx, con relazione alla classe da parte delle studentesse partecipanti, seguite da pubblico dibattito in classe. Per lo studio di Xxxxxxxxxx è stata proposta la visione dello spettacolo teatrale “Sei personaggi in cerca d’autore” nella versione contemporanea proposta dalla Compagnia Elsinor (Teatro-Sala Fontana).
Criteri di valutazione
Nella valutazione delle competenze sopra descritte, sono stati oggetto di valutazione:
- prove al termine dei singoli percorsi, sotto forma di colloqui orali, prove semi-strutturate, prove scritte conformi alle tipologie previste dal Ministero (in particolare, a partire da gennaio 2019, sulla base delle proposte fornite a livello centrale: cfr prova del 26/3).
- osservazioni e lavori di gruppo
Quadro di corrispondenza dei voti ai livelli di conoscenza e abilità (Cfr anche corrispondenza voti-conoscenze e abilità deliberate in sede di Collegio Docenti)
Per ogni indicatore di competenza/abilità, la valutazione va da 1 a 10.
Voto complessivo: a scelta del docente, media semplice o pesata dei voti attribuiti agli indicatori considerati per le differenti abilità
Livelli di prestazione per indicatori fondamentali e opzionali, e corrispondenza con la valutazione decimale.
Livello base = voto 6: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali
Livello intermedio voto = 7 ≥ 8: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite
Livello avanzato voto > 8: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assume autonomamente decisioni consapevoli
Livello NON RAGGIUNTO: Se la prestazione non presenta le caratteristiche del livello base, il voto è = 1-5, in base alla gravità dei problemi riscontrati.
Testi e materiali/strumenti adottati
Libri di testo:
- Xxxxx-Xxxxxx, L’attualità della Letteratura, vol.3.1 e vol.3.2, Paravia (versione cartacea con espansioni on- line);
- Xxxxx Xxxxxxxxx, Divina Commedia: Paradiso (ed.libera)
- Edizioni libere dei romanzi segnalati da leggere per intero all’interno del programma
Altri materiali didattici: appunti delle lezioni; eventuali materiali forniti in fotocopia, su supporti o piattaforme digitali
concordati nel corso dell’anno scolastico, e materiale audiovisivo reperibile online.
DISCIPLINA: FILOSOFIA
Docente: Xxxxxxx Xxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
Argomentazione razionale, consapevolezza critica, utilizzo linguaggio specifico.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
Xxxx, Critica della ragion pura : estetica e dialettica.
Hegel, la dialettica. La struttura dell'enciclopedia. Lo spirito oggettivo: diritto, morale, eticità. Destra e sinistra hegeliana.
Xxxx, il Manifesto del 1848: borghesia e proletariato. La concezione materialistica della storia. Capitale, lavoro e alienazione.
Xxxxxxxxxxxx, il mondo come “volontà e rappresentazione”, il dolore, le vie di liberazione dal dolore.
Xxxxxxxxx, Apolinneo e Xxxxxxxxxx (la nascita della tragedia) , Cristianesimo e Nichilismo, la morte di Dio, il Superuomo, eterno ritorno e volontà di potenza.
Xxxxx, la rivoluzione psicoanalitica, gli studi sull'isteria, la struttura della coscienza, l'attività onirica: il sogno come via per accedere all' inconscio, la sessualità infantile.
Abilità
Chiarezza concettuale, analisi testi filosofici, acquisizione consapevolezza critica.
Obiettivi minimi
Esposizione semplice e corretta, prove corrette.
Metodologie
Lezione frontale e dialogata, ricerca individuale e di gruppo
Criteri di valutazione
Test d'ingresso, prove al termine delle UDA, osservazioni e lavori di gruppo.
Testi e materiali/strumenti
Xxxxxxxx Xxxxxxx, La comunicazione filosofica vol. III
DISCIPLINA: STORIA
Docente: X. Xxxxxx Xxxxxxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
Specifiche per l’asse storico-culturale
1. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche, e in una dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali.
2. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti
dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività, dell’ambiente
Afferenti alle competenze di cittadinanza europea:
3. Acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti
comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni
Eventuali altre competenze afferenti ad altri assi culturali (asse dei linguaggi):
4. Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari
contesti
5. Xxxxxxx, comprendere, interpretare testi scritti di vario tipo
6. Produrre testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi.
7. Utilizzare e produrre testi multimediali.
8. Utilizza la L2 [Inglese] per esporre contenuti disciplinari specifici.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
- Imperialism and Colonialism (modulo CLIL)
- la Belle époque, la società di massa e l’età di Xxxxxxxx in Italia
- Le tensioni nei Balcani e la Prima Guerra Mondiale
- La Rivoluzione russa
- il Fascismo
- The crisis of 1929 and the New Deal (modulo CLIL)
- Tra le due guerre:
• l’affermazione dei totalitarismi in Europa, in particolare: la guerra civile spagnola; l’affermazione del
Nazismo; lo stalinismo.
• I nuovi equilibri mondiali in Medioriente (nascita del sionismo, questione palestinese) ed estremo Oriente.
• Cenni alla situazione dell’America Latina
- Libertà di opinione, associazione e stampa ai tempi del totalitarismo: l’esempio della Rosa Bianca (modulo di
cittadinanza e Costituzione)
- La Seconda Guerra mondiale
- La Resistenza italiana
- Nascita e sviluppo dell’Unione Europea (modulo di Cittadinanza e Costituzione)
- La nascita della Repubblica italiana e i lavori dell’Assemblea Costituente (modulo di cittadinanza e Costituzione)
- The Cold War (modulo CLIL)
Abilità
relative al metodo di studio:
- riconoscere, leggere e interpretare fonti storiche
- sintetizzare in schemi
- leggere ed interpretare semplici grafici (diagrammi e cartogrammi), carte geografiche e tematiche, fotografie
- utilizzare criticamente il libro di testo
Relative alla disciplina specifica:
- individuare e comprendere i diversi fattori costitutivi di un periodo storico o le caratteristiche proprie di un popolo
- localizzare gli eventi storici oggetto di studio
- stabilire nessi, paragoni e confronti tra avvenimenti storici, in dimensione sincronica e diacronica
- riproporre autonomamente i nessi di causa-effetto e di interdipendenza tra diversi fattori storici evidenziati nel lavoro in classe
- Individuare gli elementi di continuità e discontinuità tra diversi periodi storici
- Sviluppare sensibilità, responsabilità e senso critico verso alcune importanti problematiche geopolitiche del
mondo d’oggi
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali adeguato al periodo di riferimento
- Interpretare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico sui temi trattati in classe
- effettuare collegamenti interdisciplinari
Inoltre:
- Riconoscere nella storia del Novecento e nel mondo attuale le radici storiche del passato, cogliendo gli elementi di continuità e discontinuità
- Effettuare confronti tra diversi modelli/tradizioni culturali in un’ottica interculturale
- Analizzare criticamente le radici storiche dell’evoluzione delle principali carte costituzionali e delle istituzioni
internazionali, europee ed extraeuropee
Obiettivi minimi rispetto alle competenze
Competenza 1 Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche, e in una dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali. | - Lo studente stabilisce semplici paragoni tra fenomeni appartenenti a tempi e luoghi differenti con un linguaggio specifico, chiaro e corretto. |
Competenza 2 Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività, dell’ambiente | - Lo studente identifica le origini e gli scopi del sistema che regola la convivenza civile del proprio ambiente: Istituto, Città, Nazione |
Competenza 3 Acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni | - Lo studente identifica gli elementi chiave ed espone in modo semplice le tesi interpretative sostenute da diverse fonti di informazione |
Metodologie
- lezione dialogata
- lettura guidata del libro di testo e di fonti documentarie
- lezione frontale
- studio individuale e/o a gruppi
- classe capovolta
- attività di tipo laboratoriale
- verifiche scritte e orali (cartacee o online)
- Moduli CLIL: PPT presentations, interactive exercises, listening and speaking activities, group activities, debates
- Moduli di cittadinanza e Costituzione: lettura guidata delle fonti, conferenze di esperti, approfondimenti personali e di gruppo
Criteri di valutazione
Rispetto alle competenze sopra descritte, sono stati considerati elementi utili:
- prove al termine dei singoli percorsi, in forma di colloquio orale o domande scritte
- osservazioni, elaborati ed esposizioni in occasione di approfondimenti personali e lavori di gruppo
Testi e materiali/strumenti adottati
- Maifreda, Tempi Moderni, vol.3, Pearson (versione cartacea con espansioni on-line)
- Materiale reperito on-line e rielaborato dal docente (PPT, schemi, documentazione scritta e audiovisivi) resi disponibili sul registro elettronico di classe
DISCIPLINA: LINGUA E CIVILTA’ STRANIERA (INGLESE)
Docente: Xxxxxxxxxx Xxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
Con riferimento al LIVELLO B2 del QCER: “L’alunno comprende le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, come pure le discussioni tecniche sul proprio campo di specializzazione. È in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile un'interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l'interlocutore. Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti e riesce a spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni”.
In relazione a quanto preventivato in fase di programmazione iniziale, i seguenti obiettivi linguistico- disciplinari sono stati raggiunti in modo complessivamente discreto da parte di tutti gli alunni:
- Analizzare e commentare i testi in modo adeguato, sia dal punto di vista del contenuto, sia formale;
- Contestualizzare il brano all’interno dell’opera, l’opera all’interno del periodo e del modulo tematico di
appartenenza;
- Stabilire eventuali collegamenti con altri autori all’interno del programma disciplinare;
- Esprimersi in forma scritta e orale in modo completo e coerente;
- Interagire con un buon grado di scioltezza, esprimendo il proprio punto di vista sui temi affrontati.
Alcuni studenti, inoltre, hanno sviluppato nel corso dell’anno la capacità di formulare una visione critica degli
argomenti trattati.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
Al termine del percorso del triennio, gli studenti hanno acquisito un linguaggio specialistico che consente loro di interagire su contenuti – qui sotto elencati- riguardanti la cultura, la storia, la realtà socio-culturale dei paesi anglofoni.
THE ROMANTIC AGE
Reference to the historical and literary background of the Romantic Age
- Xxxx Xxxxxxx, from Frankenstein, or The Modern Prometheus, The creation of the monster
- Xxxxxxx Xxxxx, from Songs of Innocence and Songs of Experience, The Lamb, The Tyger
- Xxxxxxx Xxxxxxxxxx:
A certain colouring of Imagination Composed upon Westminster Bridge Daffodils
- Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxxxxx
From The Rime of The Ancient Mariner, The Killing of the Albatross, A sadder and wiser man
- Xxxxxx Xxxxxx, Xxxx Xxxxx:
From Xxxxxxx, Xxxxxxx’x torment
From Childe Xxxxxx’x Pilgrimage, Xxxxxx’x journey
- Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxx, Ode to the West Wind
- Xxxx Xxxxx, La Belle Dame Sans Merci, Ode on a Grecian Urn
- Xxxx Xxxxxx, from Pride and Prejudice, Mr and Mrs Xxxxxx, Xxxxx proposes to Xxxxxxxxx
- Xxxxx Xxxxx Xxx, The Tell- Tale Heart
THE VICTORIAN AGE
Reference to the historical and literary background of the Victorian Age
- Xxxxxx, Lord Xxxxxxxx, Xxxxxxx
- Xxxxxxx Xxxxxxx:
From Xxxxxx Xxxxx, The Workhouse, Xxxxxx wants some more
From Hard Times, Mr Xxxxxxxxx, Coketown
- Xxxxxxxxx Xxxxxx, from Xxxx Xxxx, Women feel just as men feel, Xxxx and Rochester
- Xxxxx Xxxxxx, from Wuthering Heights, I am Heathcliff
- Xxxxxx Xxxxx, from Tess of the D’Urbervilles, Xxxx and Xxxx
- Xxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx, From The Strange Case of Doctor Xxxxxx and Mr Xxxx, The Story of the Door
- Xxxxx Xxxxx:
From The Picture of Xxxxxx Xxxx: The Preface, The painter’s studio
The Importance of being Earnest, full reading
THE MODERN AND THE PRESENT AGE
Reference to the historical and literary background of the Modern and the Present Age
- The War Poets: Xxxxxx Xxxxxx, The Soldier, Xxxxxxx Xxxx, Xxxxx et Decorum est
- T.S. Xxxxx, from The Waste Land, The Fire Sermon
- Xxxxxx Xxxxxx, from Heart of Darkness, The Horror
- Xxxxx Xxxxx:
From Dubliners, Xxxxxxx, Xxxxxxx’x epiphany
From Ulysses, excerpt from Episode 4
- Xxxxxxxx Xxxxx, from Mrs Xxxxxxxx, Xxxxxxxx and Xxxxxxxx
- Xxxxxx Xxxxxx, from 1984, Big Brother is watching you
- Xxxxxx Xxxxxxx, from Waiting for Godot, Waiting
Abilità
Con riferimento alle abilità comunicative, gli studenti sono in grado di:
- Saper comprendere testi su argomenti attinenti alla vita contemporanea
- Sapersi esprimere in modo corretto su argomenti noti e non
- Saper utilizzare linguaggi specialistici
- Saper fare collegamenti interdisciplinari
- Saper formulare un giudizio critico sugli argomenti trattati
Obiettivi minimi
- Consolidamento delle capacità di analisi di un testo
- Conoscenza degli autori più significativi di tale periodo, del loro pensiero letterario e delle
- loro opere principali
- Saper comprendere, parafrasare, analizzare un testo letterario e saperlo collocare nel suo
- contesto storico
- Saper descrivere un periodo storico-letterario nei suoi aspetti principali, facendo
- collegamenti con la produzione letteraria di tale periodo
Metodologie
Le lezioni sono state progettate seguendo un modello partecipato, che ha sempre previsto il coinvolgimento attivo da parte del gruppo classe, sia individuale, sia in termini di lavoro di gruppo. Al termine di un modulo o due di lezioni venivano collocate le prove diagnostiche e sommative scritte e le prove orali, tutte volte a verificare l’acquisizione dei contenuti e la capacità argomentativa, con specifica attenzione alla competenza di analisi testuale e di interpretazione dei testi.
Criteri di valutazione
GRIGLIA DI VALUTAZIONE VERIFICHE SCRITTE CON DOMANDE APERTE– LSSA/LL
A | Produzione corretta. Utilizzo autonomo e creativo della lingua. Ricchezza lessicale. | Voto: 10 |
B | Produzione completa e scorrevole. Utilizzo autonomo della lingua e padronanza lessicale. | Voto 9 |
C | Produzione scorrevole e corretta. Buona conoscenza del lessico e delle strutture. | Voto: 8 |
D | Produzione abbastanza scorrevole e corretta. Adeguata conoscenza del lessico e delle strutture. | Voto 7 |
E | Produzione corretta pur con qualche imprecisione. | Voto: 6 |
F | Produzione imprecisa dal punto di vista grammaticale ed ortografico. Povertà lessicale e contenuto scarso. | Voto: 5 |
G | Gravi lacune a livello morfologico – sintattico e lessicale. Numerosi errori ortografici. Contenuto insufficiente. | Voto: 4 – 3 |
F | Gravissime lacune a livello morfologico – sintattico e lessicale. Conoscenza dei contenuti nulla. | Voto: 2 – 1 |
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVE ORALI TRIENNIO – LSSA/LL
VOTO | CONOSCENZE | COMPETENZE | USO DELLA LINGUA | RIELABORAZIONE |
1-2 | Non conosce gli argomenti | Non mette in atto competenze | Non consente la comunicazione del messaggio | Inesistente |
3 | Lacunosa | Non mette in atto competenze | Non usa le strutture morfosintattiche di base e il lessico corretto | Inesistente |
4 | Ridotta e superficiale | non sa utilizzare Ie proprie conoscenze | Non sa utilizzare strutture morfosintattiche adeguate e lessico appropriato | Inesistente |
5 | Parziale | Utilizza in modo superficiale le proprie conoscenze | Si esprime in modo confuso | Esposizione mnemonico dei contenuti |
6 | Essenziale, conosce gli elementi fondamentali | Utilizza le proprie conoscenze con qualche errore e imprecisione | Si esprime con qualche incertezza e imprecisione | E’ in grado di effettuare semplici rielaborazioni |
7 | Completa pur con qualche imprecisione | Utilizza le conoscenze acquisite | Rivela discreta padronanza del linguaggio specifico | E’ in grado di effettuare rielaborazioni, anche se non approfondite |
8 | Completa, non sempre approfondita | Utilizza le proprie conoscenze in modo consapevole | Si esprime in modo corretto e articolato | E’in grado di effettuare rielaborazioni in modo autonomo |
9 | Completa e approfondita | Utilizza le proprie conoscenze in situazioni specifiche | Si esprime in modo corretto e fluente | E’ in grado di effettuare rielaborazioni approfondite |
10 | Approfondita, articolata e arricchita da conoscenze personali | Utilizza le conoscenze acquisite in situazioni complesse e in ambito pluridisciplinare | Si esprime in modo corretto, appropriato e efficace | E’ capace di rielaborazioni approfondite e originali in modo autonomo |
Testi e materiali/strumenti adottati
Il materiale più consistentemente utilizzato, sia in formato cartaceo, sia digitale, sono stati i libri del corso: X. Xxxxxxx/ X. Xxxxxxx/ X Xxxxxx - Performer Heritage 1-2, Zanichelli. Inoltre ci si è avvalsi di documenti online e Power Point per l’introduzione ai periodi storici e per delineare in modo più sintetico e strutturato i maggiori movimenti letterari. Si sono inoltre impiegati materiali cartacei e digitali di supporto allo studio condivisi con la
classe attraverso la sezione materiali del registro elettronico. Per l’esecuzione delle prove scritte gli studenti si sono avvalsi dell’uso di dizionari monolingua e bilingue, laddove concesso anche in formato digitale.
DISCIPLINA: LINGUA E CIVILTA’ STRANIERA (FRANCESE)
Docente: Prof.ssa Xxxxxxxx Xxxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
In relazione a quanto preventivato in fase di programmazione iniziale, i seguenti obiettivi linguistico- disciplinari sono stati raggiunti in modo complessivamente adeguato :
- Comprendere e contestualizzare testi letterari di epoche diverse
- Analizzare e commentare i testi in modo adeguato, sia dal punto di vista del contenuto che della forma
- Stabilire eventuali collegamenti con altri autori all’interno del programma disciplinare
- Esprimersi in forma scritta e orale in modo corretto e coerente
- Interagire con un adeguato grado di scioltezza, esprimendo il proprio punto di vista sui temi affrontati
Conoscenze o contenuti
Le XIXème siècle
L’ère romantique
Chateaubriand :
Xxxxx, « La mort d’Atala », p. 23
Xxxx, « Un état impossible à décrire », p. 25
Xxxx, « L’étrange blessure », p.26 Lamartine :
Méditations poétiques, « Le Lac », p.44 Vigny :
Les Destinées, « La Mort du loup », p.46
La Maison du Xxxxxx , « Lettre à Xxx » strophes I – VII pag.48 / du vers « Elle me dit : « Je suis l’impassible
théâtre.. » jusqu’à « Je fendrai l’air du front et de mes seins altiers. »
Les Destinées, « Le Mont des Oliviers » – strophes I – III – le silence
Les Destinées , « La Bouteille à la mer », strophes II – III – V – XV - XXVI Musset :
Les Nuits, « La Nuit de Mai », p.50 Hugo :
Les Orientales, « Clair de lune », p.67
Les Contemplations, « Demain dès l’aube », pag.68
Les rayons et les ombres , « Peuples ! écoutez le poète ! Écoutez le rêveur sacré ! Dans votre nuit ... « (la fonction du poète », vers 277 à 306)
Le courant réaliste
Balzac :
Le Père Xxxxxx, « L’odeur de la pension Vauquer », p.83 Xxxxxxxx :
Le Rouge et le Noir, « Un père et un fils », p.91 – « Combat sentimental », p.92 Xxxxxxxx :
Madame Xxxxxx , « Lectures romantiques et romanesques » , p. 143 – « Le bal », p. 144 – « J’ai un amant », p. 148 – « Xxxx s’empoisonne », p. 152
Xxxx, le Naturalisme :
Lecture du roman « Xxxxxxx Xxxxxx »
L’Assommoir, « L’alambic », p. 160 – « Gervaise cède à la tentation », p.162
Le courant symboliste
Xxxxxxxxxx, Les Fleurs du Mal :
« Spleen », p.187, « L’Albatros », p.188, « L’Invitation au voyage », p.189, « Élévation », p.190,
« Correspondances », p.194, « Parfum exotique », « Chant d’automne » – première partie – « Le Voyage », dernière partie
Xxxxxxx :
Poésies, Voyelles
Mallarmé :
Poésies, « Brise marine » , « L’Azur », « Renouveau »
La Décadence : Xxxxxxxx, À rebours, chapitre IV extrait (…son orgue à bouche)
Le XXème siècle
Apollinaire :
Alcools, « Zone », v. 1-25 Calligrammes , « Il pleut », p. 233
Le Surréalisme :
Xxxxxx, Xxxxx de terre, « Pièce fausse » p. 252
Eluard, L’Amour, la poésie « La terre est bleue comme une orange », p. 253 Eluard, Capitale de la douleur, « La courbe de tes yeux », p.254
Xxxxxx, La Xxxxx française, « Xxxx au miroir », p. 257
Proust :
Du côté de chez Xxxxx, « La petite madeleine », p. 265 Le Temps retrouvé, « Xx xxxxx xxx » , x. 000
Xxxxx, xxxxxxx xx xxxxxxxxx :
Lecture de L’Etranger
Analyse des extraits p.328, « Maman est morte », p. 329, « Alors, j’ai tiré » et un extrait du dernier chapitre (« Lui
parti, … »)
Le Théâtre de l’Absurde:
Xxxxxxx, La Cantatrice chauve, “Une conversation absurde”p. 334
Xxxxxxx, En attendant Godot, p. 338 “Comme le temps passe quand on s’amuse!”
Xxxxxxx:
Antigone, lettura integrale dell’opera e confronto con la versione di Xxxxxxx (Variazioni sul mito, ed. Xxxxxxxx) Xxxxxxx :
Livret de famille, « L’appartement » Prévert :
Paroles, « Barbara »
Senghor :
Chants d’ombre , « Femme noire »
Durante le ore di conversazione gli studenti, individualmente, a coppie o in piccoli gruppi, hanno svolto approfondimenti in forma multimediale su alcuni dei seguenti argomenti:
La France de 1950 à nos jours Guerre d'Algérie
L'avortement
Mouvement Paix et Liberté La guerre du Golfe
Médecins Sans Frontières- naissance de l'organisation et du projet #milionidipassi
La peine de mort
Les droits des homosexuels Xxxxx Xxxxxxxx
Attentat à Paris du 13 novembre Émeutes urbaines en 2005
Guerre d'Algérie – 17/10/1961
Le rôle de la France dans l'Union Européenne Xxxx Xxxxxx
Le traitée de l’Élysée
Xxxxx Xxxxx , un champion olympique Xxxxx Xxxx
Citroen DS
La Citoyenneté active
La prospérité – l'aide des pays riches aux pays pauvres, Malawi
L'environnement – conférence ONU de Rio (2012) et sur le climat en France (2015), Programme des Nations Unies pour l'environnement et Xxxxxxxx Xx Xxxxxx comme Ambassadeur ONU et la Conférence de l’ONU à Paris, Xxxxx Xxxxxxxx
L'instruction – l’ ONU en Libye, Liban, Norvège et Finlande
La paix – la paix et la guerre, les décrets sur la paix, les manifestations pacifiques et les OMP Le bénévolat en France
La citoyenneté active
L’antisémitisme d’hier et d’aujourd’hui La Rafle du Vélodrome d’Hiver
“Menacé comme un juif en France…” , article L’Obs. édition 2839 du 4 au 10 avril 2019
Abilità
Saper utilizzare correttamente le strutture morfo-sintattiche a livello avanzato Saper comprendere testi su argomenti attinenti alla vita contemporanea Sapersi esprimere in modo corretto su argomenti noti e non
Saper paragonare e confrontare autori e testi Riassumere e commentare un testo Consolidare le capacità di analisi del testo
Saper utilizzare linguaggi specialistici e un lessico appropriato Saper fare collegamenti interdisciplinari
Saper formulare un giudizio critico sugli argomenti trattati
Obiettivi minimi
Consolidare ed ampliare le abilità comunicative Consolidare la capacità di analisi di un testo
Conoscere le linee di sviluppo base della letteratura dal XIX secolo ai giorni nostri
Xxxxx comprendere e analizzare un testo letterario e saperlo collocare nel suo contesto storico Xxxxxsi esprimere in modo corretto su argomenti di letteratura
Xxxxx descrivere un periodo storico-letterario nei suoi aspetti principali, facendo collegamenti con la produzione letteraria di tale periodo
Metodologie
Lezione frontale e dialogata.
Criteri di valutazione
Nelle prove scritte si è tenuto conto dell’aderenza alla traccia proposta, della ricchezza del contenuto, dell’articolazione del discorso e della correttezza formale.
Nelle prove orali la valutazione si è basata sulla comprensione della domanda e la coerenza della risposta, sulla conoscenza dei contenuti, sulla pronuncia, sulla correttezza formale e sulla scioltezza del discorso.
La valutazione ha tenuto conto dei seguenti elementi: situazione di partenza, conoscenze acquisite, competenze acquisite, progressi compiuti , impegno, interesse /partecipazione all’attività didattica.
Cfr anche corrispondenza voti-conoscenze e abilità deliberate in sede di Dipartimento di Lingue.
Testi e materiali/strumenti adottati
Libro di testo (Avenir, vol.2, Jamet, Valmartina-DeAscuola) e risorse on line condivise con la classe.
DISCIPLINA: LINGUA E CIVILTA’ STRANIERA (CINESE)
Docente: Xxxxxxx Xxxxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
La classe è riuscita a raggiungere un livello di competenza linguistica quasi pari al livello 4 dell’esame HSK (Hànyǔ shuǐpíng kǎoshì汉语水平考试 ) (corrispondente al livello B1 del QCER): L’alunno comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel Paese di cui parla la lingua. È in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. È in grado di esprimere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.
Riguardo la programmazione iniziale, la classe seppur in modo disomogeneo ha raggiunto i seguenti obiettivi linguistici:
• Ulteriore arricchimento del lessico e conoscenza della terminologia specifica relativa all’ambito letterario;
• Consolidamento delle abilità comunicative, sia nello scritto che nell’orale;
• Consolidamento delle capacità di analisi grammaticale di un testo;
• Conoscenza della cultura e della tradizione cinese che hanno avuto una forte influenza sulla società nel corso degli anni;
• Conoscenza degli autori più significativi della letteratura dalle ultime dinastie fino ai giorni nostri e delle loro opere principali.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
Attenendosi al libro di testo quale materiale utilizzato durante quest’ultimo anno scolastico, sono stati affrontati i
seguenti argomenti:
Libro di testo: Xxxxxx F. et al. (a cura di), Il cinese per gli italiani (vol. 2), Hoepli, Milano 2014.
-Unità 6: Xxxxxxxxx opinioni in merito allo studio di una lingua straniera, in base alla propria esperienza. Parlare in maniera semplice di un libro letto o di un film visto.
Complemento di risultato Congiunzione 另外 e 此外 Congiunzione 不过
-Unità 7: Dire quali sono i propri progetti e decisioni. Esprimere la contemporaneità tra due azioni.
Avverbio 再
Struttura 一…… 就…… Struttura 一边…… 一边 …… Particella 地
-Unità 8: Discutere della propria carriera ed esperienza scolastica. Parlare della vita lavorativa. Parlare in generale del sistema scolastico del Paese di mezzo e fare il confronto con quello di altri Paesi.
Struttura 又…….. 又……..
多con aggettivo Approssimazione dei numeri
Complemento di durata
I classificatori verbali 次e 遍
-Unità 9: Descrivere un luogo (stanza di una casa, ambiente urbano ecc).
Anticipazione dell’oggetto con 把
-Unità 10: Esprimere il proprio stato d’animo in una determinata situazione.
Complemento direzionale semplice (accenno)
-Unità 11: Parlare dei propri piani per il futuro.
Espressione dell’aspetto futuro o imminente di un’azione
Strutture: 只要…就…, 只有… 才…, 为了,虽然…….但是,因为…….所以,不但….而且,不仅……而且,要是……就
-Unità 13: Descrivere la propria vita quotidiana o una giornata in particolare.
Complemento potenziale Congiunzione 由于
-Unità 14: Narrare un evento accaduto - Descrivere una persona dal punto di vista caratteriale.
Frase passiva con 被e differenza con 由
Struttura 有的 + sost.
-Unità 15: Esprimere la propria opinione in relazione a un determinato argomento. Parlare delle abitudini proprie e degli altri.
Comparativo di maggioranza e minoranza
-Unità 16: Operare confronti tra la realtà cinese e quella italiana.
Comparativo di uguaglianza Strutture 越….越.…; 越来越….. Struttura 以…..为…..
Per quanto riguarda gli argomenti di storia, cultura e letteratura, si elencano di seguito gli argomenti trattati:
• 中国的春节 : il capodanno cinese;
• 中国的小学、中学、大学: il sistema scolastico in Cina;
• 中国的传统节日: le festività tradizionali cinesi;
• 茶和颜色: l’importanza del tè e dei colori;
• 独生子女政策: la politica del figlio unico e il concetto di pietà filiale;
• 裹脚: la fasciatura dei piedi e il concetto della bellezza della donna in Cina;
• 中国人的迷信: superstizioni e credenze in Cina;
• 中医: la medicina tradizionale cinese;
• 红楼梦(内容和特点): il “sogno della camera rossa” (trama e caratteristiche);
• xx(生平): Xx Xxx (vita e opere generali);
• 狂人日记(内容和特点): diario di un pazzo (trama e caratteristiche);
• 矛盾(生平): Xxx Xxx (vita e opere generali);
• 冰心(生平): Xxxxxxx (vita e opere generali);
• 五四运动(背景): il movimento del quattro maggio (scenario);
• 白话文(特点): il Baihua (caratteristiche);
• 辛亥革命(背景): la rivoluzione del 1911 (scenario);
• 新文化运动(背景): il movimento “nuova cultura” (scenario).
ESERCITAZIONI
• 移民潮: il flusso dei migranti (accenno);
• 网络的是与非: (esercitazione: comprensione del testo);
• 中医: la medicina tradizionale cinese (esercitazione: comprensione del testo).
CONTENUTI TRATTATI DAL DOCENTE MADRELINGUA:
Oltre ai già citati argomenti in lingua cinese di cui sopra, durante le lezioni di conversazione sono stati approfonditi e affrontati i seguenti argomenti:
• il complemento di direzione complessa (accenno);
• 要学好汉语,有哪些办法: quali sono i migliori metodi per imparare la lingua cinese?
• 中国的春节: il capodanno cinese
• 中国人怎么过圣诞节?意大利人呢?: come trascorrono il Natale i cinesi e gli italiani?
• 中国人民共和国 (中国概况): la Cina (panoramica generale)
• 中国人喜欢的颜色: i colori che piacciono ai cinesi (superstizione e tradizione legate all’utilizzo dei colori)
• 中国人怎么锻炼身体?意大利人呢?: come si mantengono in forma i cinesi e gli italiani?
• 一带一路: la via della seta.
Abilità
La classe è in grado di:
• utilizzare correttamente le strutture morfo-sintattiche;
• comprendere e analizzare testi su argomenti di vita quotidiana;
• esprimersi in modo abbastanza corretto su argomenti noti e non;
• riassumere e commentare un testo;
• utilizzare linguaggi specialistici;
• formulare un giudizio sugli argomenti trattati;
• descrivere un periodo storico-letterario nei suoi aspetti principali, facendo collegamenti con la produzione letteraria di tale periodo;
• esporre tematiche di attualità o letterarie, sapendo utilizzare un lessico appropriato.
Obiettivi minimi
• Miglioramento dell’esposizione scritta/orale riguardo a tematiche di attualità o letterarie, sapendo utilizzare un lessico ricco ed appropriato;
• Saper utilizzare linguaggi specialistici;
• Xxxxx descrivere un periodo storico-letterario nei suoi aspetti principali, facendo collegamenti con la produzione letteraria di tale periodo;
• Saper formulare un giudizio critico sugli argomenti trattati.
Metodologie
La metodologia utilizzata è stata prevalentemente di tipo comunicativo, lasciando spesso spazio alla partecipazione
attiva e all’espressione orale da parte dei singoli studenti o del gruppo classe.
Nella prima parte dell’anno scolastico, oltre agli argomenti di grammatica, si è voluto dare spazio a temi di cultura che hanno segnato la storia e la tradizione del regno di mezzo, argomenti che sono stati oggetto di discussione anche in tempi recenti.
Il ritardo nella partenza dell’attività didattica e la situazione generale della classe hanno reso necessaria una selezione degli argomenti, soprattutto di letteratura, al fine di garantire agli studenti, in primis, una conoscenza della cultura e delle tradizioni che hanno inciso soprattutto sul pensiero politico e filosofico e poi una presentazione dei principali autori della letteratura moderna.
Le lezioni sono state condotte per la maggior parte in lingua italiana, dedicando alcune lezioni ad approfondimenti in cinese. Le lezioni di conversazione sono state dedicate allo sviluppo delle competenze di discussione degli argomenti (di attualità, costume, società, letteratura) di volta in volta affrontati. I testi sono stati analizzati sia dal punto di vista del contenuto, sia sul piano linguistico e grammaticale, mettendo in evidenza il lessico rilevante e le parole chiave, ponendo l’attenzione su particolari strutture, guidando la classe nell’analisi delle singole frasi. Le prove scritte e orali miravano a verificare l’acquisizione delle competenze linguistiche e dei contenuti trattati.
Criteri di valutazione
Si allegano le griglie di valutazione per le prove scritte e orali formulate dal Dipartimento di Lingue.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE VERIFICHE SCRITTE CON DOMANDE APERTE– LSSA/LL
A | Produzione corretta. Utilizzo autonomo e creativo della lingua. Ricchezza lessicale. | Voto: 10 |
B | Produzione completa e scorrevole. Utilizzo autonomo della lingua e padronanza lessicale. | Voto 9 |
C | Produzione scorrevole e corretta. Buona conoscenza del lessico e delle strutture. | Voto: 8 |
D | Produzione abbastanza scorrevole e corretta. Adeguata conoscenza del lessico e delle strutture. | Voto 7 |
E | Produzione corretta pur con qualche imprecisione. | Voto: 6 |
F | Produzione imprecisa dal punto di vista grammaticale ed ortografico. Povertà lessicale e contenuto scarso. | Voto: 5 |
G | Gravi lacune a livello morfologico – sintattico e lessicale. Numerosi errori ortografici. Contenuto insufficiente. | Voto: 4 – 3 |
F | Gravissime lacune a livello morfologico – sintattico e lessicale. Conoscenza dei contenuti nulla. | Voto: 2 – 1 |
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVE ORALI TRIENNIO – LSSA/LL
VOTO | CONOSCENZE | COMPETENZE | USO DELLA LINGUA | RIELABORAZIONE |
1-2 | Non conosce gli argomenti | Non mette in atto competenze | Non consente la comunicazione del messaggio | Inesistente |
3 | Lacunosa | Non mette in atto competenze | Non usa le strutture morfosintattiche di base e il lessico corretto | Inesistente |
4 | Ridotta e superficiale | non sa utilizzare Ie proprie conoscenze | Non sa utilizzare strutture morfosintattiche adeguate e lessico appropriato | Inesistente |
5 | Parziale | Utilizza in modo superficiale le proprie conoscenze | Si esprime in modo confuso | Esposizione mnemonico dei contenuti |
6 | Essenziale, conosce gli elementi fondamentali | Utilizza le proprie conoscenze con qualche errore e imprecisione | Si esprime con qualche incertezza e imprecisione | E’ in grado di effettuare semplici rielaborazioni |
7 | Completa pur con qualche imprecisione | Utilizza le conoscenze acquisite | Rivela discreta padronanza del linguaggio specifico | E’ in grado di effettuare rielaborazioni, anche se non approfondite |
8 | Completa, non sempre approfondita | Utilizza le proprie conoscenze in modo consapevole | Si esprime in modo corretto e articolato | E’in grado di effettuare rielaborazioni in modo autonomo |
9 | Completa e approfondita | Utilizza le proprie conoscenze in situazioni specifiche | Si esprime in modo corretto e fluente | E’ in grado di effettuare rielaborazioni approfondite |
10 | Approfondita, articolata e arricchita da conoscenze personali | Utilizza le conoscenze acquisite in situazioni complesse e in ambito pluridisciplinare | Si esprime in modo corretto, appropriato e efficace | E’ capace di rielaborazioni approfondite e originali in modo autonomo |
Testi e materiali/strumenti adottati
Oltre ai materiali di seguito elencati, agli studenti è stato consentito l’utilizzo del dizionario cartaceo bilingue
durante le prove scritte.
- testi, documenti e fonti in possesso del docente di cattedra (soprattutto per gli argomenti di cultura e letteratura);
- video/film;
- applicazioni digitali multimediali;
- piattaforme di e-learning;
- appunti delle lezioni;
- schemi e mappe concettuali;
- libro di testo: Xxxxxx F. et al. (a cura di), Il cinese per gli italiani (vol. 2), Hoepli, Milano 2014.
DISCIPLINA: MATEMATICA
Docente: Xxxxxxxxxx Xxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
• Utilizzare tecniche e procedure di calcolo in ℝ
• Analizzare e interpretare dati e grafici
• Costruire e utilizzare modelli
• Utilizzare i concetti e i metodi del calcolo differenziale e delle funzioni elementari dell’analisi matematica
• Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
• Argomentare e dimostrare
• Comprendere il ruolo che il linguaggio matematico ricopre in quanto strumento essenziale per descrivere, comunicare, formalizzare, dominare i campi del sapere scientifico e tecnologico.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
1. TITOLO UDA: Le funzioni e le loro proprietà
• Dominio, codominio, zeri, segno, iniettività, suriettività, biettività, (dis)parità, (de)crescenza, funzione inversa di una funzione (ad eccezione delle funzioni goniometriche)
2. TITOLO UDA: Esponenziali e logaritmi
• Grafico di funzioni esponenziali e logaritmiche
• Proprietà dei logaritmi
• Equazioni esponenziali e logaritmiche
• Disequazioni esponenziali e logaritmiche
• Equazioni e disequazioni esponenziali risolte mediante logaritmi
3. TITOLO UDA: I Limiti
• Intorno di un punto e di infinito
• Punto isolato e punto di accumulazione
• Limite finito di una funzione in un punto
• Limite infinito di una funzione in un punto
• Limite finito di una funzione all’infinito
• Limite infinito di una funzione all’infinito
• Teorema di unicità del limite (senza dimostrazione)
• Teorema della permanenza del segno (senza dimostrazione)
• Teorema del confronto (senza dimostrazione)
4. TITOLO UDA: Il calcolo dei limiti e la continuità delle funzioni
• Operazioni sui limiti: somma algebrica, prodotto, quoziente di due funzioni, potenza di una funzione
• Forme indeterminate: +∞ − ∞, 0 , ∞ , 00, ∞0, 1∞
0 ∞
• Limiti notevoli di funzioni esponenziali e logaritmiche:
lim
(1 +
1 𝑥 ln(1+𝑥)
) , lim (con
𝑥→±∞
𝑥 𝑥→0 𝑥
𝑥 𝑥
,
dimostrazione), lim log𝑎(1+𝑥) lim 𝑒 −1 (con dimostrazione), lim 𝑎 −1
𝑥→0 𝑥
• Funzioni continue
𝑥→0 𝑥
𝑥→0 𝑥
• Teoremi sulle funzioni continue: teorema di Xxxxxxxxxxx, teorema dei valori intermedi, teorema di esistenza degli zeri (senza dimostrazioni)
• Punti di discontinuità di una funzione
• Asintoti di una funzione: verticale, orizzontale, obliquo
5. TITOLO UDA: Le derivate
• Rapporto incrementale di una funzione
• Derivata di una funzione
• Significato geometrico del rapporto incrementale e della derivata di una funzione
• Continuità e derivabilità (teorema con dimostrazione)
• Derivate fondamentali (ad eccezione delle derivate delle funzioni goniometriche)
• Operazioni con le derivate: costante per funzione, somma di funzioni, prodotto di funzioni, quoziente di funzioni, derivata della funzione composta (teoremi senza dimostrazioni)
• Punti stazionari
• Punti di non derivabilità
• Funzioni (de)crescenti e derivata prima
• Massimi, minimi di una funzione
Abilità
• Individuare le principali proprietà di una funzione
• Riconoscere le caratteristiche delle funzioni esponenziali e logaritmiche
• Risolvere equazioni e disequazioni esponenziali e logaritmiche
• Individuare l’intorno di un punto e di infinito
• Riconoscere punti isolati e di accumulazione
• Verificare limiti di semplici funzioni mediante la definizione
• Rappresentare/individuare grafici di funzioni che soddisfano un determinato limite
• Calcolare il limite di somme, prodotti, quozienti e potenze di funzioni
• Calcolare limiti che si presentano in forma indeterminata
• Studiare la continuità o la discontinuità di una funzione in un punto
• Calcolare gli asintoti di una funzione
• Disegnare il grafico probabile di una funzione razionale
• Calcolare la derivata di una funzione mediante la definizione
• Calcolare la retta tangente al grafico di una funzione
• Calcolare la derivata di una funzione mediante le derivate fondamentali e le regole di derivazione
• Calcolare le derivate di ordine superiore
• Studiare il comportamento di una funzione razionale e tracciarne il grafico
Obiettivi minimi
• Saper disegnare e leggere grafici di curve esponenziali e logaritmiche
• Saper risolvere semplici equazioni e disequazioni esponenziali e logaritmiche
• Saper calcolare il limite di una funzione razionale
• Saper rappresentare graficamente un limite di funzione
• Saper calcolare la derivata di una funzione
• Saper tracciare il grafico di una funzione razionale
• Xxxxx esporre quanto studiato in modo corretto e con un linguaggio specifico essenziale.
Metodologie
• Lezione frontale
• Cooperative learning
• Problem solving
Criteri di valutazione
Tipologie di verifica:
• Prove scritte individuali
• Interrogazioni individuali sia nella forma di orale alla lavagna sia nella forma scritta
Per le verifiche scritte :
Si è tenuto conto del livello di raggiungimento degli obiettivi associati ad ogni singolo esercizio, della presenza,
pertinenza e correttezza di commenti e spiegazioni, dell’ordine nell’ esecuzione dell’elaborato.
Per le verifiche orali:
Si è tenuto conto della padronanza delle conoscenze, delle capacità di scelta della strategia risolutiva più idonea relativa all’argomento trattato, della capacità espositiva e della proprietà di linguaggio.
Valutazione degli studenti
Oltre ai risultati delle verifiche scritte e orali, si è tenuto conto della correttezza del comportamento, della pertinenza degli interventi e delle domande poste, delle capacità di attenzione, ascolto, studio, della puntualità nell’esecuzione dei compiti a casa, della serietà nell’impegno a scuola e a casa e dell’assidua presenza alle lezioni anche nei momenti di verifica.
Testi e materiali/strumenti adottati
• Libro di testo cartaceo e multimediale con i relativi strumenti digitali: Xxxxxxxxx, Trifone, Xxxxxxx
“Matematica.azzurro”, seconda edizione con Tutor, vol.4 e 5
• LIM
• Schemi/Mappe
DISCIPLINA: FISICA
Docente: Xxxxxxxxxx Xxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
• Osservare e identificare fenomeni
• Analizzare fenomeni fisici sia dal punto di vista qualitativo che quantitativo.
• Saper modellizzare.
• Interpretare leggi fisiche. Formulare ipotesi.
• Saper confrontare leggi che presentano analogie e differenze.
• Formalizzare e risolvere semplici problemi di fisica individuando la strategia appropriata e usando gli strumenti matematici adeguati al percorso didattico.
• Avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale, dove l’esperimento è inteso come
interrogazione ragionata dei fenomeni naturali, analisi critica dei dati e dell’affidabilità di un processo di
misura, costruzione e validazione di modelli.
• Comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
6. TITOLO UDA: La gravitazione universale
• Modelli cosmologici geocentrici ed eliocentrici
• Le leggi di Xxxxxxx per lo studio dei moti dei corpi celesti
• La legge di gravitazione di Xxxxxx
• Forza peso e accelerazione di gravità
• Energia potenziale gravitazionale
7. TITOLO UDA: La carica elettrica e la legge di Coulomb
• Effetti elettrostatici e loro manifestazioni
• I conduttori e gli isolanti.
• Elettrizzazione per stofinio, induzione, contatto e polarizzazione.
• La legge di Coulomb
• Principio di sovrapposizione
• Analogie e differenze tra la legge di gravitazione universale e la legge di Coulomb
8. TITOLO UDA: Il Campo Elettrico e il potenziale
• Definizione di campo elettrico
• Campo elettrico prodotto da cariche puntiformi e sua rappresentazione grafica mediante linee di campo
• Il flusso del campo elettrico
• Il teorema di Xxxxx (con dimostrazione nel caso di campo generato da una carica puntiforme)
• Applicazioni del teorema di Xxxxx: intensità del campo elettrico all’interno di un condensatore a facce piane e parallele; intensità del campo elettrico all’esterno di una sfera uniformemente carica
• L’energia potenziale elettrica
• Il potenziale elettrico
• Differenza di potenziale fra due punti
• Moto spontaneo delle cariche elettriche
• Superfici equipotenziali e loro relazione con le linee di campo
• Deduzione del campo elettrico dal potenziale
• La circuitazione del campo elettrico
• La capacità di un condensatore a facce piane e parallele
9. TITOLO UDA: La corrente elettrica
• L’intensità di corrente elettrica
• Definizione di corrente continua
• Il generatore di tensione e la forza elettromotrice
• Circuiti elettrici
• Le leggi di Ohm
• Resistori in serie e parallelo e resistenza equivalente
• Condensatori in serie e in parallelo e capacità equivalente
• Leggi di Xxxxxxxx
• Effetto Joule
• Potenza elettrica
Abilità
• Utilizzare le leggi di Xxxxxxx per risolvere semplici problemi
• Saper applicare la legge di gravitazione universale.
• Comprendere la natura dell’interazione gravitazionale e dei fenomeni ad essa legati.
• Risolvere semplici problemi applicando la legge di gravitazione universale
• Conoscere le cause degli effetti elettrostatici
• Saper distinguere tra isolanti e conduttori
• Xxxxx descrivere la dipendenza della forza elettrostatica dalle grandezze che ne variano il valore
• Risolvere semplici problemi utilizzando la forza di Coulomb
• Disegnare le linee del campo elettrico
• Determinare il campo elettrico generato da una o più cariche puntiformi e la forza dovuta all’interazione di
due o più cariche
• Saper esprimere il teorema di Xxxxx e la circuitazione del campo elettrico
• Descrivere il condensatore piano e le sue caratteristiche
• Calcolare capacità e campo elettrico di un condensatore a facce piane e parallele. Calcolare la capacità di condensatori in serie ed in parallelo
• Saper risolvere semplici esercizi sul campo elettrico
• Saper definire la corrente continua
• Saper distinguere conduttori collegati in serie da quelli collegati in parallelo
• Xxxxx descrivere e applicare le leggi di Ohm
• Saper riconoscere resistenze collegate in serie o in parallelo e calcolarne la resistenza equivalente
Obiettivi minimi
• Conoscere la legge di gravitazione universale e le leggi di Keplero
• Saper classificare i fenomeni elettrostatici
• Conoscere e saper applicare la forza di Coulomb
• Xxxxx descrivere e rappresentare il campo elettrico
• Conoscere le principali caratteristiche dell’energia potenziale elettrica e del potenziale elettrico
• Conoscere il concetto di flusso e il teorema di Xxxxx
• Saper distinguere condensatori in serie e in parallelo, resistori in serie e parallelo e saperne calcolare la capacità equivalente e la resistenza equivalente
• Xxxxx descrivere un circuito elettrico in corrente continua
• Conoscere e saper applicare le leggi di Ohm
• Saper esporre gli argomenti trattati durante il corso con linguaggio scientifico appropriato
• Saper effettuare l’analisi e la sintesi dei fenomeni studiati durante il corso
• Saper definire e rappresentare le relazioni tra grandezze che regolano i fenomeni studiati
• Saper applicare in contesti di base le regole studiate con l’adeguato formalismo matematico
Metodologie
• Lezione frontale
• Cooperative learning
• Problem solving
Criteri di valutazione
Tipologie di verifica:
• Prove scritte individuali
• Interrogazioni individuali sia nella forma di orale alla lavagna sia nella forma scritta
• Prove strutturate o semistrutturate (domande a risposta aperta, test a risposta multipla) Per le verifiche scritte:
Si è tenuto conto del livello di raggiungimento degli obiettivi associati ad ogni singolo esercizio, della presenza,
pertinenza e correttezza di commenti e spiegazioni, dell’ordine nell’ esecuzione dell’elaborato.
Per le verifiche orali:
Si è tenuto conto della padronanza delle conoscenze, delle capacità di scelta della strategia risolutiva più idonea
relativa all’argomento trattato, della capacità espositiva e della proprietà di linguaggio.
Valutazione degli studenti:
Oltre ai risultati delle verifiche scritte e orali, si è tenuto conto della correttezza del comportamento, della pertinenza degli interventi e delle domande poste, delle capacità di attenzione, ascolto, studio, della puntualità nell’esecuzione dei compiti a casa, della serietà nell’impegno a scuola e a casa e dell’assidua presenza alle lezioni anche nei momenti di verifica.
Testi e materiali/strumenti adottati
• Libro di testo cartaceo e multimediale con i relativi strumenti digitali: Libri di testo: Xxxxxx “Traiettorie della fisica”, seconda edizione, vol.1 e 3
• LIM
• Schemi/Mappe
DISCIPLINA: Storia dell’Arte
Docente: Xxxxxxx Xxxxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
- Saper cogliere le relazioni esistenti tra le espressioni artistiche di diverse civiltà e aree culturali cogliendo i rapporti che legano la cultura attuale a quella del passato.
- Saper confrontare due o più opere individuando le similitudini e le differenze, sviluppando un adeguato senso critico
- Analizzare l'oggetto artistico dal punto di vista iconografico, iconologico e nelle sue componenti strutturali e formali
- Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
- Conoscere gli artisti, le opere e i movimenti
- Conoscere il lessico specifico della disciplina
- Conoscere le tecniche artistiche
- Conoscere i diversi ambiti storici in cui inserire le opere trattate
Contenuti
La nascita della fotografia.
Realismo: caratteri generali.
X. Xxxxxxx – Gli spaccapietre 1849; X. Xxxxxx – Le spigolatrici 1857; X. Xxxxxxx – Il vagone di terza classe 1862. Impressionismo: caratteri generali.
X. Xxxxx - Colazione sull’erba 0000, Xxxxxxx 0000, Xx bar delle Folies – Bergère 1881/82.
X. Xxxxx - Impressione, sole nascente 1872, La cattedrale di Rouen 1893.
P. A. Renoir – Ballo al Mulin de la Galette 1876, La colazione dei canottieri a Bougival 1880/1881.
X. Xxxxx – La lezione di ballo 1873-75, L’assenzio 1876, La tinozza 1886. Post Impressionismo: caratteri generali.
X. Xxxxxx - Una domenica pomeriggio all’isola della Grande Jatte 1884-1886, Bagnanti a Asnières 1884,
X. Xxxxxxx – Xxxxxxxx 1885, I giocatori di carte 1890/95, Le grandi bagnanti 1906, la serie della Montagna Sainte- Victoire.
X. Xxxxxxx – La visione dopo il sermone 1888, Da dove veniamo, chi siamo, dove andiamo 1897/98, Il Cristo giallo 1889, La Orana Xxxxx (Ave Xxxxx) 1891.
Xxx Xxxx - Mangiatori di patate 1885, Il ponte di Xxxxxxxx 1888, La camera da letto 1888, La notte stellata 1888, La notte stellata 1889.
H. Xxxxxxxx Xxxxxxx – La Goulue 1891/92, Au Mulin Rouge 1892/93.
X. Xxxxxxxx, “Il Doganiere”- La zingara addormentata 1897.
X. Xxxxx - La bambina malata 1885/86, Il bacio 1897, Sera sul viale Xxxx Xxxxx 1892, L’urlo 1893. Architettura del ferro, Architettura strutturale - Palazzo di cristallo 0000 Xxxxxx, Tour Eiffel 1889 Parigi. Art Nouveau: caratteri generali nei Paesi europei.
X. Xxxxx - Il bacio 1907-8, Giuditta I 1901, Xxxxxxxx XX 1909.
X. Xxxxx – La Sagrada Familia 1882 (Inizio lavori), Casa Batllò 1904/06, Casa Milà 1905/07. Espressionismo francese: Fauves caratteri generali.
X. Xxxxxxx – La tavola imbandita 1897, La stanza rossa 1908, La danza 1909-10, La musica 1909/10, La gioia di vivere 1905/06 La dama col cappello 1905.
Espressionismo tedesco: Die Brücke caratteri generali.
E. L. Xxxxxxxx – Xxxxxxxx 1910.
X. Xxxxxx – Figure sedute e inginocchiate sulle rive dei laghi 1910. Espressionismo austriaco: caratteri generali.
X. Xxxxxxxxx - La sposa del vento 1914.
X. Xxxxxxx – La famiglia 1917, Xxxxx seduta con la gamba sinistra sollevata 1917.
X. Xxxxxxx. Periodo Blu e Periodo Rosa: Madre e figlio 1903, I saltimbanchi 1905. Il Cubismo: caratteri generali.
X. Xxxxxxx - Les Demoiselles d’Xxxxxxx 0000, Guernica 1937.
X. Xxxxxx – Xxxxx con mandolino 1910.
Il Futurismo: caratteri generali.
X. Xxxxxxxx - La città che sale 1910-11, Gli stati d’animo: gli addii 1911, Forme uniche della continuità nello spazio
1913.
X. Xxxxx – Bambina che corre sul balcone 1912; Dinamismo di un cane al guinzaglio 1912. Architettura futurista: caratteri generali.
A. Sant’Elia – Xx Xxxxx xxxxx 0000. Xxx Xxxxx Xxxxxx: caratteri generali. Astrattismo: caratteri generali.
Xxxxxxx Xxxxxxxxxx – Primo acquarello astratto 1910, Composizione VII 1923. Dada: caratteri generali.
Duchamp – Ruota di bicicletta 1913, Fontana 1917.
H. Arp – Senza titolo, collage 1916 /1917. Xxx Xxx - Xxxxxx 1921.
Metafisica: caratteri generali.
Xxxxxxx xx Xxxxxxx – Gioie ed enigmi di un’ora strana 1913, Le muse inquietanti 1917.
Il Bauhaus: Xxxxxx Xxxxxxx nascita dell’architettura razionale e del design. Xx Xxxxxxxxx: i cinque punti dell’architettura moderna.
F. L. Xxxxxx: Architettura organica.
Architettura Moderna in Italia: correnti ed esponenti principali. Surrealismo: caratteri generali.
Xxxxxxxx Xxxx – La persistenza della memoria 1931.
X. Xxxxxxxx – Ceci n’est pas une pipe 1928/29, L’impero delle luci 1954.
Arte nel secondo dopoguerra:
USA: Espressionismo astratto, caratteri generali.
X. Xxxxxxx – Alchimia 1947.
X. Xxxxxx – Rosso, xxxxxx e Xxxxx 1957. Europa: Informale, caratteri generali.
X. Xxxxx – Grande rosso P.n. 1964, Sacco 1953.
X. Xxxxxxx – Concetto spaziale. Attesa 1960. La Pop Art: caratteri generali.
X. Xxxxxxxx - Cos’è che rende……1956. Xxxx Xxxxxx - Xxxxxxxx’x Soup Can 1962. Il prodotto del disegno industriale.
Abilità
Collegare la Storia dell'arte agli altri ambiti del sapere ad essa connessi
- Acquisire consapevolezza critica nei confronti delle diverse forme di comunicazione
- Individuare le coordinate culturali entro le quali si forma e si esprime l'opera d'arte e coglierne gli aspetti specifici relativi alle tecniche e alla loro valenza espressiva, all'iconografia, allo stile e alla tipologia.
- Saper confrontare due o più opere individuando le similitudini e le differenze, sviluppando un adeguato senso critico
Obiettivi minimi
Contestualizzare le opere entro i confini storico/cronologici, sapere distinguere i vari movimenti artistici, conoscere le varie tecniche artistiche, conoscere i principali esponenti artistici.
Metodologie
Lezione frontale, flipped classroom, confronto tra studenti e discussioni guidate
Criteri di valutazione
Test d’ingresso, prove al termine delle UDA, osservazioni e lavori di gruppo. Si richiama l’attenzione sul fatto che tutte le prove concorrono alla valutazione dell’allievo, così come le diverse esperienze formative collegate con il curricolo: progetti, stage linguistici, ASL, certificazioni.
Testi e materiali/strumenti adottati
LIM, libri, riviste, DVD. Libro in adozione: X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Xxxxxx “Civiltà d’Arte” Ed. Atlas
DISCIPLINA : SCIENZE NATURALI
Docente : XXXXXXXX XXXXXXX
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
Definire gli idrocarburi Rappresentare le diverse formule Definire i gruppi funzionali Definire le biomolecole Distinguere i diversi carboidrati Distinguere i diversi lipidi
Descrivere la struttura delle proteine
Distinguere l’anabolismo dal catabolismo Fornire una definizione di biotecnologia Descrivere la tecnologia del DNA ricombinante
Descrivere la composizione chimica dell’alta e bassa atmosfera
Descrivere i fenomeni fisici implicati nel contribuire al bilancio termico terrestre Elencare le diverse tipologie di precipitazione atmosferica
Definire il concetto di fronte
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli) BASI DI CHIMICA ORGANICA
I composti organici
Le caratteristiche delle molecole organiche
Le basi della nomenclatura dei composti organici Le formule in chimica organica
Le varietà di composti organici
L’isomeria
Gli idrocarburi
I gruppi funzionali
Le reazioni dei composti organici I polimeri
LE BIOMOLECOLE
Le molecole della vita I carboidrati
I lipidi
Le proteine
Gli acidi nucleici
IL METABOLISMO CELLULARE
Energia per le reazioni metaboliche
La velocità nei processi biologici: gli enzimi Il metabolismo del glucosio
Fermentazioni
La respirazione cellulare La fotosintesi
LA BIOLOGIA MOLECOLARE E LE BIOTECNOLOGIE
Lo studio delle molecole dell’ereditarietà
La replicazione del DNA La sintesi delle proteine
La regolazione dell’espressione genica
La variabilità genetica nei procarioti e negli eucarioti Le biotecnologie
Alcune applicazioni delle biotecnologie
L’ATMOSFERA E L’ECOSISTEMA GLOBALE
La Terra è un sistema dinamico Flussi di materia e di energia
L’atmosfera
I flussi di energia
La circolazione dell’atmosfera
Il sistema climatico
I fenomeni atmosferici I cicli biogeochimici
Si cercherà, inoltre, di sviluppare, seppure in maniera sintetica, i seguenti argomenti: L’energia della Terra; La tettonica delle placche
Abilità
Classificare gli idrocarburi Definire gli isomeri
Riconoscere le diverse classi di composti Elencare le funzioni dei carboidrati
Spiegare la relazione tra struttura delle proteine e loro attività biologica Spiegare le vie metaboliche
Comprendere le ricadute pratiche del ricorso alle biotecnologie Definire il concetto di pressione atmosferica
Spiegare il fenomeno denominato effetto serra
Descrivere le modalità di sviluppo di un ciclone alle medie latitudini
Descrivere i fenomeni temporaleschi
Obiettivi minimi
Saper esporre in forma scritta/orale in modo semplice ma chiaro i contenuti, sapendo utilizzare un lessico appropriato.
Metodologie Lezione frontale Criteri di valutazione
prove scritte: verifiche strutturate, semistrutturate e/o domande scritte a risposta aperta. prove orali
La valutazione dei singoli allievi terrà conto anche della partecipazione attiva alle lezioni, della diligenza nel fare i compiti assegnati a casa ed infine dei progressi conseguiti rispetto al livello iniziale
Testi e materiali/strumenti adottati
Testo: Il racconto delle scienze naturali
Organica, biochimica, biotecnologie, tettonica delle placche Autore: Xxxxxxxxx Xxxxx
Editore: Xxxxxxxxxx Xxxxxx riassuntivo Power point
DISCIPLINA: SCIENZE MOTORIE
Docente: XXXXXXXX XXXXX XXXXXX
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
Saper auto valutare le proprie capacità nell’esecuzione dei movimenti delle nuotate. Xxxxx ripercorrere mentalmente le fasi della gara dalla partenza all’arrivo.
Saper calcolare il proprio metabolismo basale. Saper costruire una piramide alimentare.
Saper individuare le sostanze che inducono dipendenza. Saper prestare soccorso in caso di emergenza.
Saper verificare la presenza dell’attività respiratoria e cardiocircolatoria e saper prestare il primo soccorso.
Saper auto valutare le priorie capacità condizionali e coordinative Saper organizzare una partita.
Saper gestire una gara emotivamente.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
Le principali caratteristiche tecniche delle nuotate. La tecnica di respirazione del nuoto.
Il concetto di metabolismo energetico e fabbisogno calorico.
La “nuova” piramide alimentare.
La funzione dei principi nutritivi (macro e micronutrienti) Le principali sostanze assunte nel doping
Le regole fondamentali del pronto soccorso La rianimazione cardio polmonare
Le capacità condizionali e coordinative
Conoscere le regole principali e la tecnica dei giochi di squadra e degli sport individuali:
-Pallavolo regolamento FIPAV, fondamentali individuali e fondamentali di squadra, ricezione a W a 5, ruolo
dell’alzatore, attacco e difesa.
-Pallacanestro regolamento FIP, fondamentali individuali e fondamentali di squadra, attacco e difesa.
-Tennis tavolo regolamento FITET, fondamentali individuali. Singolo e Doppio.
-Atletica leggera: le corse e i salti.
Abilità
Saper riconoscere i benefici dell’attività natatoria sulla maturazione psicofisica
Saper eseguire in modo corretto le nuotate
Saper verificare la correttezza delle proprie abitudini alimentari
Xxxxx individuare le classi di sostanze vietate o soggette a restrizione nel doping Saper individuare gli effetti prodotti da sostanze dopanti
Saper riconoscere la gravità di un trauma
Xxxxx organizzare un intervento di primo soccorso
Saper migliorare le proprie capacità condizionali e coordinative.
Saper praticare i fondamentali individuali e di squadra nel gioco della pallavolo, della pallacanestro e del Tennis Tavolo. Xxxxx riconoscere una corsa veloce, una corsa di mezzofondo e una corsa di fondo e gestione delle stesse. Saper riconoscere i salti lungo e altro e le differenze.
Obiettivi minimi
Partecipare in modo attivo e collaborativo alla lezione Conoscere le basi di una corretta alimentazione Conoscere le capacità condizionali e coordinative
Conoscere le regole principali dei giochi di squadra (Pallavolo, Pallacanestro, Tennis tavolo). Conoscere le regole principali degli sport individuali Atletica leggera: le corse, i salti.
Metodologie
Lezione frontale, esercitazioni pratiche guidate, lavoro di gruppo, lezione partecipata.
Criteri di valutazione
Partecipazione attiva durante le lezioni pratiche scolastiche e alle attività del gruppo sportivo. Osservazione delle modalità di esecuzione delle esercitazioni pratiche e dei risultati oggettivi Verifiche scritte
Miglioramenti ottenuti.
Testi e materiali/strumenti adottati
Libro di testo, XXX, attrezzi piccoli e grandi, palestra.
DISCIPLINA: IRC
Docente: Xxxxxxxx Xxxxxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
1. Xxxxx dialogare e confrontarsi con le diverse posizioni delle religioni su temi dell’esistenza e sulle domande
di senso.
2. Riconoscere l’immagine di Dio e dell’uomo negli spazi e nei tempi sacri del cristianesimo e di altre religioni.
3. Identificare, in diverse visioni antropologiche, valori e norme etiche che le caratterizzano.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
1. La religione nella società contemporanea e in particolare nella esperienza giovanile; il dato del pluralismo delle fedi e il valore della libertà religiosa.
2. Persone, azioni e tempi per celebrare la vita e gli eventi nella società, nelle religioni, nel cristianesimo.
3. Xxxxx prospettive antropologiche e criteri per scelte di vita personale, professionale e sociale in rapporto
con l’orientamento cristiano al bene comune.
Abilità
1. Individuare i tratti della religiosità e dei comportamenti dei giovani in relazione alle prospettive della proposta cristiana; riconoscere il ruolo che il rapporto tra le religioni ha per il futuro della comunità locale e internazionale.
2. Individuare significati di riti e celebrazioni del tempo sacro in rapporto al tempo profano e la loro funzione di orientamento al futuro.
3. Motivare orientamenti e progetti di vita a livello personale, professionale e sociale, anche a confronto con le proposte del cristianesimo.
Obiettivi minimi
1. Capacità di utilizzare una terminologia pertinente alla materia;
2. capacità di affrontare in modo libero e responsabile il proprio vissuto umano e religioso;
3. saper distinguere le grandi religioni mondiali e in particolare le tre monoteistiche;
4. capacità di argomentare le proprie scelte e convinzioni etiche.
Metodologie
Lezione frontale e lavori di gruppo.
Criteri di valutazione
Prove scritte e orali, interesse, impegno e partecipazione.
Testi e materiali/strumenti adottati
X. Xxxxxxxxxx, X. Xxxxxxx, “Tiberiade”, Ed. La Scuola.
Materiale multimediale.
DISCIPLINA: Storia dell’Arte (Attività Alternativa)
Docente: Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina
Saper confrontare più fonti individuando similitudini e differenze, sviluppando un adeguato senso critico; analizzare i documenti dal punto di vista delle componenti strutturali e formali; utilizzare il linguaggio specifico; saper confrontare due o più opere individuando caratteri comuni e differenze; analizzare l’opera dal punto di vista iconografico, iconologia e nelle sue componenti strutturali e formali.
Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)
1) Xxxxxxx e analizzare un'immagine di un gruppo musicale. La descrizione iconografica;
2) La raccolta dei documenti: biografie, il contesto sociale di vita, la poetica e le tematiche dei testi.
3) L’analisi testuale
4) I rapporti fra poetica e immagine della copertina (i caratteri stilistici)
5) I riferimenti allo stile contemporaneo (correnti, autori)
Abilità
Collegare la storia dell’arte agli altri ambiti del sapere ad essa connessi; consapevolezza critica nei confronti delle diverse forme di comunicazione; Individuare le coordinate storico-culturali entro le quali si esprime l’opera d’arte e coglierne gli aspetti specifici relativi alle tecniche e alla loro valenza espressiva.
Obiettivi minimi
Saper leggere un’opera dal punto di vista iconografico e stilistico; assegnare un’opera e/o un autore all’interno del contesto storico, culturale, economico di riferimento; riconoscere gli autori, le correnti a cui l’immagine studiata nel corso dell’anno ha relazioni.
Metodologie
Lezione frontale e partecipata.
Criteri di valutazione
Due valutazioni orali per quadrimestre.
Testi e materiali/strumenti adottati
Libri, fotocopie, immagini forniti dal docente, power point, siti web a cura del docente.
PARTE QUARTA ALLEGATI:
1. Criteri di attribuzione del credito scolastico
2. Approvazione del documento da parte del Consiglio di Classe
Criteri di attribuzione del credito scolastico
In conformità col D.Lgs. 62/2017, e vista la delibera del Collegio Docenti, la validazione delle seguenti attività di carattere:
• sportivo, attestate da Federazioni e Associazioni;
• artistico e coreutico, attestate da scuole, enti istituzionali, associazioni;
• rappresentanza scolastica (di classe, CdI, Comitato studentesco, Consulta Provinciale);
• culturale, attestate da scuole, enti istituzionali, associazioni;
• sociale e di cittadinanza attiva (donazione sangue, ed. tra pari, volontariato, scoutismo...) attestate da scuole, enti istituzionali, associazioni;
• formativo, riguardanti specifici progetti inseriti nel Pof di Istituto (orientamento, Pon, concorsi e competizioni...) attestate dalla scuola,
è considerata utile per l’applicazione del valore estremo superiore della banda di oscillazione in cui lo studente si trova inserito in virtù della media dei voti conseguiti.
Il presente documento è sottoposto all’approvazione del Consiglio di Classe, seduta del 08/05/2019.
Firmato dal Consiglio di Classe
DOCENTE | MATERIA |
Xxxxxx Xxxxxxxx (Coordinatore di classe) | Francese |
Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxxx | Xxxxxxxx |
Reale Massimo | Filosofia |
Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxxx | Storia |
Scova Pierangela | Inglese |
De Xxxxxxx Xxxxxx | Xxxxxxx conversazione |
Xxxxxxx Xxxxxx | Xxxxxxxx conversazione |
Xxxxxxx Xxxxxxx | Cinese |
Xxxxxxx Xx | Cinese conversazione |
Xxxxxxxxxx Xxxxx | Matematica/Fisica |
Xxxxxxx Xxxxxxx | Storia dell’Arte |
Xxxxxxx Xxxxxxxx | Xxxxxxx naturali |
Xxxxxxxx Xxxxx Xxxxxx | Xxxxxxx motorie |
Xxxxxxxx Xxxxxxxx | Religione |
Xxxxxxxxx Xxxxxxxx | Xxxxxxxxxxx |
Il Dirigente Scolastico (Dott. Xxxxxxxx X. Xxxxxxx)
Firma autografa sostituita a mezzo stampa
ai sensi dell’art. 3 comma 2 del D.Lgs. 39/1993